篇一：小數點搬家評課稿

　　在坐的各位，大家下午好！受葉校長的委托我就梁老師在上周星期三上的《小數點搬家》這節課談談個人的一些見解吧！如有說得不對的地方希望大家批評指正。首先感謝梁老師給我們獻上了一節這么精彩的課。我覺得整節課思路清晰，環節緊湊，抓住了教學重難點，效果是好的。全課通過提供快餐價格的變化，讓學生經歷了猜想、觀察、想象、交流、討論、歸納等教學活動，利用“小數點是怎樣搬家的？小數點搬家后，快餐的價錢發生了什么變化？”這條主線引導學生自己總結歸納出小數點移動引起小數大小變化的規律。

　　梁老師在這節課的教學中，注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中讓學生去感受數學知識的含義，很好地體現了新課標的理念。從整節課來看我覺得有以下幾點值得我去學習：

　　一、以學生的生活經驗創設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

　　課一開始，梁老師就利用“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數點在什么位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。這樣把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，如總結時，梁老師播放了一則新聞，使學生更深刻的體會到數學與生活密切相聯，達到了“課堂教學”為“課堂生活”。

　　二、以活動的視角處理教材，建構生命課堂。

　　課堂是流動的生命，而教材是靜態的，梁老師根據學生現有的知識基礎靈活地處理教材。

　　這節課，梁老師把靜態的情境變成了可操作的場景，把抽象的結論演變成了發生發展的過程。比如：梁老師把紅色磁鐵當作小數點進行移動的這活動，學生在活動中進一步體驗小數點移動引起小數大小變化的規律。

　　通過這些活動調動了學生的積極性，活躍了學習氣氛，體現了“數學是數學活動的教學”這一新理念。

　　三、以問題的形成培養了學生問題意識。

　　這節課梁老師在教學中提出了，如：出示4.13和41.3兩個數，讓學生比較大小。問：“這兩個數有什么相同點？”“有什么不同點？” “從上面兩個數中就可以看出，小數點的位置直接影響到小數的大小。那么，小數點的位置移動會引起小數大小怎樣的變化呢？”“同學們，你們知道為什么嗎？”“你觀察到了什么？” “你發現了從4.00元到0.40到0.04元的變化規律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權交給了學生。培養了學生的問題意識。

　　四、給學生提供了討論、合作、交流的平臺。

　　在整節課的教學中，梁老師給學生提供了多次的小組合作交流機會。學生在獲取了小數點向左移動時會引起小數縮小的變化規律后，梁老師沒有急于教學小數點向右移動時引起小數大小的變化規律，而是在學生已有了剛才的學習經驗與方法基礎上，放手先讓學生小組合作、討論、探索出小數向右移動小數大小的變化規律，體現教學詳略恰當，扶放合理。

　　我提二點建議：

　　1、教學重的難點：“移動小數點時，位數不夠的問題，”所用的力度仍不夠，這個問題是本節課的難點，也是比較抽象的一個問題。我覺得老師可以讓學生在小組合作時讓學生動手移動小數點，或老師寫出一個小數，請學生到黑板上來移動小數點，讓其他同學去觀察、發現、質疑、探究，讓學生把小數點“動”起來，這樣能促使他們在動手、動口、動腦的活動中突破“位數不夠用0來補足”這一教學難點，即：“缺數位要補0，多數位要去掉0的難點。

　　2、學生遇到困惑時老師應有更多的幫助。有一題是舉卡片的選擇題，我發現學生給出的答案各不一，但老師只說應選哪個，沒有理會出問題的學生。

　　篇二：《小數點位置移動引起小數大小變化》評課稿

　　《小數點位置移動引起小數大小變化》評課稿 《小數點位置移動引起小數大小變化》是人教版數學四年級下冊“數與代數”領域的內容，這節課是在學生學習了小數的意義，以及小數的讀法、寫法的基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小變化的規律，并應用這一規律計算相關的小數乘除法。

　　在這節課的教學中，注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念?？v觀全課，有以下幾個特點：

　　一、以學生的生活經驗創設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

　　課一開始，教師就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數點在什么位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。

　　這樣把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。

　　二、以活動的視角處理教材，建構生命課堂。

　　課堂是流動的生命，而教材是靜態的，教師根據學生現有的知識基礎靈活地處理教材。

　　這節課教師把靜態的情境變成了可操作的場景，把抽象的結論演變成了發生發展的過程。如：教師把磁鐵當作小數點進行移動和讓學生用數字卡片進行小數點位置移動的活動，學生在活動中進一步體驗小數點移動引起小數大小變化的規律。通過這些活動調動了學生的積極性，活躍了學習氣氛，體現了“數學是數學活動的教學”這一新理念。

　　三、以問題的形成和培養為抓手。

　　這節課在教學中提出了如：“你觀察到了什么？”“為什么沒有顧客？”“你認為怎樣才是一個完整的小數？”“你發現了從4·00元到0·04元的變化規律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權交給了學生。培養了學生的問題意識。

　　四、以情感激勵為導向，關注個性發展。

　　在整節課的教學中，我們看不到對學生的否定，更沒有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語言隨處可見。如：“真厲害！真聰明！不著急！掌聲送給他！”等。學生在教師的鼓勵中增強了學習數學的信心。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節課提兩點個人的看法與大家交流：

　　1、對新知識的處理缺乏足夠的探究性。

　　2、學生在學習中的主體地位不明顯。教師沒有充分的放手。

　　篇三：四下《小數點的移動》評課稿

　　《小數點的移動》是四年級下冊的教學內容，這節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀寫法的基礎上，進一步學習小數點的移動引起小數大小的變化“小數點的移動“這部分教學內容比較抽象，學生學習時較為吃力 ，對小點的移動，特別是位數不夠時處理是教學的一個難點。在課的一開始蘭淑珍老師先創設看《西游記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，并讓學生看例5中的四幅圖說一說圖中的內容，借助多媒體的演示，使學生清楚地看到小數點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。

　　在探究小數點移動規律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發現小數點移動的規律，學生能夠發現：“小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍………；小數點向左移動一位，小數就縮小到它的十分之一……..”的規律。

　　但是在本課的教學中，教師還是不夠大膽放手讓學生自主探究，學生的主體地位沒有得到充分的體現，如果教師的板書再設計得簡潔明了一點讓學生從板書中真正法體會到小數變化的規律就更好了。

　　篇四：《小數點的移動》評課稿

　　《小數點的移動》是四年級下冊的教學內容，這節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀寫法的基礎上，進一步學習小數點的移動引起小數大小的變化“小數點的移動“這部分教學內容比較抽象，學生學習時較為吃力 ，對小點的移動，特別是位數不夠時處理是教學的一個難點。在課的一開始張嬌老師先創設看《西游記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，并讓學生看例5中的四幅圖說一說圖中的內容，借助多媒體的演示，使學生清楚地看到小數點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。

　　在探究小數點移動規律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發現小數點移動的規律，學生能夠發現：“小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍………；小數點向左移動一位，小數就縮小到它的十分之一……..”的規律。

　　這節課創設情境是一大亮點，情境貫穿整個課堂，始終圍繞這一情境展開。整個課堂學習氛圍濃厚，《西游記》深深吸引學生注意力。

　　但是在本課的教學中，教師還是不夠大膽放手讓學生自主探究，學生的主體地位沒有得到充分的體現，如果教師的板書再設計得簡潔明了一點讓學生從板書中真正法體會到小數變化的規律就更好了。

　　在引導學生探究時不夠深入，主要是學生觀察，可能存在學生理解不夠充分情況。

　　篇五：《認識小數》評課稿

　　今天，聽了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課?！罢J識小數”是一節和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，極大地調動了學生的積極性。

　　本節課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育。 使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。

　　鄭老師在教學時能注重引導學生從身邊發現小數，學會寫小數，應用小數。教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。具體表現在：

　　1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。

　　2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2后，采用了學生提問，學生相互質疑，解決問題的方法。

　　3、關注了數學與生活的關系。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。

　　4、關注了學生的學習情感，適當滲透了數學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。

　　5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。