篇一：小數(shù)點(diǎn)搬家評課稿

　　在坐的各位，大家下午好！受葉校長的委托我就梁老師在上周星期三上的《小數(shù)點(diǎn)搬家》這節(jié)課談?wù)剛€人的一些見解吧！如有說得不對的地方希望大家批評指正。首先感謝梁老師給我們獻(xiàn)上了一節(jié)這么精彩的課。我覺得整節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，效果是好的。全課通過提供快餐價(jià)格的變化，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、觀察、想象、交流、討論、歸納等教學(xué)活動，利用“小數(shù)點(diǎn)是怎樣搬家的？小數(shù)點(diǎn)搬家后，快餐的價(jià)錢發(fā)生了什么變化？”這條主線引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

　　梁老師在這節(jié)課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的情境，在具體情境中讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識的含義，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。從整節(jié)課來看我覺得有以下幾點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)：

　　一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　課一開始，梁老師就利用“山羊”開餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)在什么位置，以及小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)位置不同會引起小數(shù)點(diǎn)大小的變化。這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過程，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，如總結(jié)時，梁老師播放了一則新聞，使學(xué)生更深刻的體會到數(shù)學(xué)與生活密切相聯(lián)，達(dá)到了“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

　　二、以活動的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。

　　課堂是流動的生命，而教材是靜態(tài)的，梁老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)靈活地處理教材。

　　這節(jié)課，梁老師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場景，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生發(fā)展的過程。比如：梁老師把紅色磁鐵當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動的這活動，學(xué)生在活動中進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

　　通過這些活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一新理念。

　　三、以問題的形成培養(yǎng)了學(xué)生問題意識。

　　這節(jié)課梁老師在教學(xué)中提出了，如：出示4.13和41.3兩個數(shù)，讓學(xué)生比較大小。問：“這兩個數(shù)有什么相同點(diǎn)？”“有什么不同點(diǎn)？” “從上面兩個數(shù)中就可以看出，小數(shù)點(diǎn)的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點(diǎn)的位置移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？”“同學(xué)們，你們知道為什么嗎？”“你觀察到了什么？” “你發(fā)現(xiàn)了從4.00元到0.40到0.04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權(quán)交給了學(xué)生。培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

　　四、給學(xué)生提供了討論、合作、交流的平臺。

　　在整節(jié)課的教學(xué)中，梁老師給學(xué)生提供了多次的小組合作交流機(jī)會。學(xué)生在獲取了小數(shù)點(diǎn)向左移動時會引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后，梁老師沒有急于教學(xué)小數(shù)點(diǎn)向右移動時引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，而是在學(xué)生已有了剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法基礎(chǔ)上，放手先讓學(xué)生小組合作、討論、探索出小數(shù)向右移動小數(shù)大小的變化規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)詳略恰當(dāng)，扶放合理。

　　我提二點(diǎn)建議：

　　1、教學(xué)重的難點(diǎn)：“移動小數(shù)點(diǎn)時，位數(shù)不夠的問題，”所用的力度仍不夠，這個問題是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是比較抽象的一個問題。我覺得老師可以讓學(xué)生在小組合作時讓學(xué)生動手移動小數(shù)點(diǎn)，或老師寫出一個小數(shù)，請學(xué)生到黑板上來移動小數(shù)點(diǎn)，讓其他同學(xué)去觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動”起來，這樣能促使他們在動手、動口、動腦的活動中突破“位數(shù)不夠用0來補(bǔ)足”這一教學(xué)難點(diǎn)，即：“缺數(shù)位要補(bǔ)0，多數(shù)位要去掉0的難點(diǎn)。

　　2、學(xué)生遇到困惑時老師應(yīng)有更多的幫助。有一題是舉卡片的選擇題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的答案各不一，但老師只說應(yīng)選哪個，沒有理會出問題的學(xué)生。

　　篇二：《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化》評課稿

　　《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化》評課稿 《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化》是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，以及小數(shù)的讀法、寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算相關(guān)的小數(shù)乘除法。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的情境，在具體情境中感受數(shù)學(xué)知識的含義，體現(xiàn)了新課標(biāo)的相關(guān)理念。縱觀全課，有以下幾個特點(diǎn)：

　　一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　課一開始，教師就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)在什么位置，以及小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)位置不同會引起小數(shù)點(diǎn)大小的變化。

　　這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過程，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

　　二、以活動的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。

　　課堂是流動的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)靈活地處理教材。

　　這節(jié)課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場景，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生發(fā)展的過程。如：教師把磁鐵當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動和讓學(xué)生用數(shù)字卡片進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)位置移動的活動，學(xué)生在活動中進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。通過這些活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一新理念。

　　三、以問題的形成和培養(yǎng)為抓手。

　　這節(jié)課在教學(xué)中提出了如：“你觀察到了什么？”“為什么沒有顧客？”“你認(rèn)為怎樣才是一個完整的小數(shù)？”“你發(fā)現(xiàn)了從4·00元到0·04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權(quán)交給了學(xué)生。培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

　　四、以情感激勵為導(dǎo)向，關(guān)注個性發(fā)展。

　　在整節(jié)課的教學(xué)中，我們看不到對學(xué)生的否定，更沒有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們和平共處。激勵性的語言隨處可見。如：“真厲害！真聰明！不著急！掌聲送給他！”等。學(xué)生在教師的鼓勵中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，下面對這節(jié)課提兩點(diǎn)個人的看法與大家交流：

　　1、對新知識的處理缺乏足夠的探究性。

　　2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不明顯。教師沒有充分的放手。

　　篇三：四下《小數(shù)點(diǎn)的移動》評課稿

　　《小數(shù)點(diǎn)的移動》是四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化“小數(shù)點(diǎn)的移動“這部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力 ，對小點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時處理是教學(xué)的一個難點(diǎn)。在課的一開始蘭淑珍老師先創(chuàng)設(shè)看《西游記》的教學(xué)大綱情境，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生看例5中的四幅圖說一說圖中的內(nèi)容，借助多媒體的演示，使學(xué)生清楚地看到小數(shù)點(diǎn)移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。

　　在探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的時候，老師讓學(xué)生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：“小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，這個小數(shù)就擴(kuò)大10倍………；小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，小數(shù)就縮小到它的十分之一……..”的規(guī)律。

　　但是在本課的教學(xué)中，教師還是不夠大膽放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，如果教師的板書再設(shè)計(jì)得簡潔明了一點(diǎn)讓學(xué)生從板書中真正法體會到小數(shù)變化的規(guī)律就更好了。

　　篇四：《小數(shù)點(diǎn)的移動》評課稿

　　《小數(shù)點(diǎn)的移動》是四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化“小數(shù)點(diǎn)的移動“這部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力 ，對小點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時處理是教學(xué)的一個難點(diǎn)。在課的一開始張嬌老師先創(chuàng)設(shè)看《西游記》的教學(xué)大綱情境，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生看例5中的四幅圖說一說圖中的內(nèi)容，借助多媒體的演示，使學(xué)生清楚地看到小數(shù)點(diǎn)移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。

　　在探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的時候，老師讓學(xué)生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：“小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，這個小數(shù)就擴(kuò)大10倍………；小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，小數(shù)就縮小到它的十分之一……..”的規(guī)律。

　　這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境是一大亮點(diǎn)，情境貫穿整個課堂，始終圍繞這一情境展開。整個課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，《西游記》深深吸引學(xué)生注意力。

　　但是在本課的教學(xué)中，教師還是不夠大膽放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，如果教師的板書再設(shè)計(jì)得簡潔明了一點(diǎn)讓學(xué)生從板書中真正法體會到小數(shù)變化的規(guī)律就更好了。

　　在引導(dǎo)學(xué)生探究時不夠深入，主要是學(xué)生觀察，可能存在學(xué)生理解不夠充分情況。

　　篇五：《認(rèn)識小數(shù)》評課稿

　　今天，聽了鄭老師執(zhí)教的三年級下冊的《認(rèn)識小數(shù)》一課。“認(rèn)識小數(shù)”是一節(jié)和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，所以大多數(shù)孩子還是能理解接受，鄭老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識來認(rèn)識一位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位小數(shù)的方法。運(yùn)用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)，對學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育。 使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。

　　鄭老師在教學(xué)時能注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù)，學(xué)會寫小數(shù)，應(yīng)用小數(shù)。教學(xué)例題時，充分運(yùn)用直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學(xué)生對概念的理解和體會，有助學(xué)生技能的形成。具體表現(xiàn)在：

　　1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學(xué)生比較投入。

　　2、教學(xué)過程比較平實(shí)，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動，學(xué)生都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，象學(xué)生自學(xué)例2后，采用了學(xué)生提問，學(xué)生相互質(zhì)疑，解決問題的方法。

　　3、關(guān)注了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué)，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。

　　4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，適當(dāng)滲透了數(shù)學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

　　5、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，結(jié)合了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。