在2012年4月11日我校舉辦的教育名師示范課骨干教師展示課活動中，我聽了本校的優秀年輕教師孫靜老師的一節語文課《學棋》，現在就本節課的課堂教學情況，談談自己的看法。

　　一、教師教態自然、親切，能引導學生進行讀書，帶領學生走進文本，教師還能充分利用體態語言開啟學生思考，帶領學生步步深入，品詞析句，扣住文本中的關鍵詞句進行品讀，在語言空白處設計想象說話，調動學生學習的積極性與主動性，充分感悟語言文字的內涵，感受人物的精神美。 二、

　　1、重視抓文本的詞句品位語言，理解意思。

　　本課重點是引導學生理解兩個學生不同的學棋態度。孫老師先讓學生找出描寫兩個學生學棋的句子，然后緊緊抓住兩個重點詞“專心致志”和“走了神兒”，引導學生聯系上下文，并結合課文插圖，理解這兩個詞語的意思，在學生理解的基礎上指導朗讀。這樣的教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。

　　2、重視以讀為主，充分發揮朗讀功能。

　　本堂課可以看出孫老師對朗讀的指導較為重視。體現在重視讀的形式多樣，有齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀、開火車讀，并且讀時都能提出些要求；重視讀的層次。從句到詞再到句再到篇，層次比較清晰；重視讀的指導，孫老師在整堂課中，緊扣朗讀這條主線，讓學生在讀中體會，在體會中讀。如在學習“一個學生”專心致志學棋時，緊緊抓住“專心致志”這個重點詞，再讓學生說說從那些地方看出“專心致志”。學生從“一邊聽一邊看”、“問”等詞體會到這個學生的“專心致志”，再讓學生進

　　行朗讀，讀得很有感情。 三、商榷點

　　1、老師指導學生進行讀書筆記圈點勾畫時，因低年級學生年齡小，老師應該在黑板上標明，學棋認真的用波浪線，學棋不認真的用橫線。

　　2.老師進行說話練習時，講到了聰的字理，但沒有講清楚，如果老師再根據學棋的學生表現講透一些，就更好了。

　　3.老師指導學生用“一邊一邊”來概括學棋不專心的學生的表現，這段話的句子較多，有一定的難度，老師應該讓學生把這段話多讀幾遍，再自己練習說說，最后指導學生說，這樣學生概括起來就容易一些，參與面也更廣。

　　4.老師最后指導學生用因為??所以??來說話，概況本課學到的道理時，第一個學生其實說得很好，他用了書上的句子，語言組織得不錯，但是老師沒有肯定他的閃光點，馬上否定他說得太長了，應該概況來說。我覺得學生的年齡小，他能積極思考問題，把書上的句子組織好用因為??所以??的句式來說話已經很不錯了，老師應該先表揚他再提出自己的要求。