篇一：《聲音的產生》評課稿

　　《聲音的產生》是小學蘇教版《科學》教科書四年級上冊《振動與聲音》單元的第一課。本課活動內容是 “制造聲音，獲得感性認識，形成‘任務驅動’的學習目標，設計方案，進行探究實驗，得出結論”。目的在于讓學生經歷科學探究的一般過程，從中發現問題，提出問題，并想辦法解決問題，從而歸納概括出聲音產生的原因。

　　本節課的李老師圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題——進行預測——試驗探究——得出結論——指導實踐。通過這樣一個活動過程，調動學生自主學習、主動探究的積極性，產生科學探究的熱情。學生能運用已有的知識和經驗對聲音的產生作假設性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音產生的實驗；經歷“假設---實驗驗證”這一科學的探究過程。

　　建議:讓學生得到更多的動手操作機會會更好。

　　篇二：聲音是怎樣產生的評課稿

　　聽了李老師的課，有這么幾點啟發。

　　從教學設計方面，導入引出課題——實驗——練習——拓展延伸——作業本，其實這堂課基本教學思路應該稍作修改：導入——引出課題——預測——實驗——實驗總結——課外拓展。小學科學一般不提倡把練習融入課堂，除非是復習課。

　　從師生互動方面，本節課李老師選的實驗是很好的，可惜她只給學生做了一個實驗，其他都自己演示了。其實可以都放手讓學生做，學生去觀察、討論、總結，教師可以通過引導，然后小結。

　　從教學中的細節分析，本節課的重點是通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動認識聲音是如何產生的，在這方面還落實不夠。難點是聲音是由物體振動產生的。李老師一直強調聲音是由物體振動產生，可是難點上還是未突破，振動是什么意思，這個還是個難點，這方面缺少解釋。

　　建議，在課上盡量放手給學生觀察、實驗、討論、交流、總結。

　　篇三：《聲音的產生》評課稿

　　聲音是怎樣產生的？這是一個學生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發起了一個討論題——聲音是如何產生的？讓學生在課外就先進行了思考。

　　作為一個新教師，如何正確處理、反饋學生那些五花八門的答案是一個相當棘手的事情，在聽趙老師這堂課時，我再次發現有些東西真的需要時間的積累，比如說經驗。課上，一學生回答說：“物體發聲時會動，不發聲時不會動”。我當下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發聲時真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學生就馬上陷入思考中。這時，老師就請全班同學見證“鼓發聲時是否在動？”進而引導學生借用別的工具來證明鼓是否在動。學生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發聲時是否在動。

　　第二個實驗，檢驗音叉發聲時是否在動。這個實驗的操作過程有點難度，教師要在實驗之前講解實驗方法和注意點。整個實驗現象非常的明顯，實驗現象還讓學生覺得非常的驚奇，教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學生的驚呼，臉上也沒有出現不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時還參與到學生的討論中。實驗結束后，老師順勢問到：“實驗時，不時地聽到同學們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學生馬上打開了話匣子，把自己在實驗中看到的現象仔仔細細地說了一遍，旁邊的同學還不時的點頭，課堂的氣氛恰到好處。交流完，小結完，我總覺得這堂課也可以完美的結束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發聲時會振動，但是同學們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續發出來，這是為什么？”學生稍做思考后，一些聰明的學生高高的舉起了小手。“因為音叉還在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發出聲音了。”

　　最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學生都能自如地回答出正確的答案了。

　　科學課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學設計上還是在教學魅力上。