教師在觀察完情境窗后，師生共同提出問題，解決問題，然后引入９的乘法口訣，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)過度自然，重點(diǎn)突出乘法口訣的背誦，口訣背誦形式多樣化。注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)。練習(xí)適中，效果良好。《9的乘法口訣》聽課體會

　　潘老師的這節(jié)《9的乘法口訣》是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的乘法口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解。在課中潘老師通過創(chuàng)設(shè)情景得出9的乘法口訣，只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。在指導(dǎo)學(xué)生記住9的口訣時，潘老師引導(dǎo)學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。一個是積的個位和十位上的數(shù)相加得9,還有一個是幾乘9的積的十位比幾少一。可喜的是前一個學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但后一個規(guī)律只有一個尖子生能說得出，其他同學(xué)啞口無言，這樣就體現(xiàn)不出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂氣氛也就活躍不起來。值得探討的是：找9的乘法口訣的規(guī)律有好多，為何限制這兩個？如相鄰的每兩個得數(shù)都相差9；幾個9就比幾十少幾；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反。