【精華】學(xué)生日記集合9篇

學(xué)生日記 篇1

　　20xx年12月25日了，皓哲，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整整十八年。我一直沒(méi)有想通，上天是怎樣的眷顧我們，讓我們一同出生在十八年前的圣誕節(jié)。本是一個(gè)在中國(guó)可有可無(wú)的節(jié)日，卻把在平行線上的人變成有交集的人。

　　今天是我們倆18歲的成人禮生日，說(shuō)好一起慶祝的，而你今在何處？三年過(guò)去了，你早已消逝于塵世間，但你卻定格成我心中永恒美麗的風(fēng)景。

　　五年前，你答應(yīng)要好好照顧我，會(huì)永遠(yuǎn)陪著我，永遠(yuǎn)愛(ài)我……，可是溫和如你，儒雅如你，卻食言了。我們只在一起兩年，說(shuō)好一起走到最后的，為何要狠心拋下我一個(gè)人，說(shuō)吧，怎么罰你？這樣，就罰你在天國(guó)一定要過(guò)的快樂(lè)，好么？記得以前因?yàn)槟銓櫸遥业囊竽愣紩?huì)答應(yīng)，所以這次更要答應(yīng)我。

　　前段時(shí)間，zxj從西安回來(lái)，我和她還有hyj小聚時(shí)，她們提及你，問(wèn)我若你猶在，我們倆會(huì)不會(huì)仍執(zhí)彼之手，我答應(yīng)是如此！你說(shuō)呢？是不是？

　　曾經(jīng)浮游塵世間，直到童話般的相遇，完美的故事卻因世事變故化作眼淚為結(jié)局。每當(dāng)想起你的時(shí)候，眼淚總是忍不住的往下流，依晰記得你送我最后的別歌：“不需要歉疚，因?yàn)閻?ài)你不需要理由。只希望在你未來(lái)的歲月里，可以記起有那么一個(gè)人，他是如此深愛(ài)著你，請(qǐng)不要忘記。全世界都可以忘記，但是唯獨(dú)你不可以，我愛(ài)你。”哲，我愿與你如梁祝化蝶般翩翩飛舞，相隨相至，而你可知否，那只是傳說(shuō)。只是我們相遇卻無(wú)奈，終是悲劇落幕，徒留凄美。

　　哲，在天國(guó)安好，勿念。如若有來(lái)世，待我長(zhǎng)發(fā)及腰，少年娶我可好？

學(xué)生日記 篇2

　　父母的愛(ài)無(wú)處不在，大家都是在父母的愛(ài)中長(zhǎng)大的，是大家都抹不去的記憶。

　　有一次，我和媽媽還有很多朋友一起去溪邊燒烤。但是剛到溪灘，東西還沒(méi)完全放好，意外就發(fā)生了。一個(gè)小孩石頭砸我頭上了o我啊的一聲，媽媽聽(tīng)到叫聲，焦急地問(wèn)怎么了，我說(shuō)，他用石頭砸到我頭了。我用手一摸呀！有血，我害怕地哭出聲來(lái)。

　　媽媽立刻帶著我往醫(yī)院趕、在路上媽媽一直鼓勵(lì)我說(shuō) ：“兒子，別哭，男子漢，這點(diǎn)小傷不算什么。”我說(shuō)：“等一下，如果縫針會(huì)很痛的吧！”“說(shuō)不痛，那是不可能的，肯定有一點(diǎn)點(diǎn)痛，但你忍一下就好了那是沒(méi)有辦法的事情。”

　　不知不覺(jué)，醫(yī)院到了，在媽媽的鼓勵(lì)下，縫針，打針，打點(diǎn)滴，做完這些我真的沒(méi)掉一點(diǎn)眼淚，媽媽說(shuō)男子漢，真勇敢。

　　在這一瞬間，我感受到一股母愛(ài)的力量在我身邊，緊張地看著我，可我覺(jué)得媽媽一定會(huì)陪在我身邊的。

　　這件事給我留下深刻的印象，使我終生難忘。

學(xué)生日記 篇3

　　現(xiàn)在想想，小學(xué)教育與心理學(xué)是聯(lián)系緊密的，尤其體現(xiàn)在行為的矯正方面。

　　行為矯正是涉及對(duì)人類行為進(jìn)行分析和矯正的心理學(xué)領(lǐng)域。學(xué)生身上暴露出來(lái)的問(wèn)題行為，需要運(yùn)用到行為矯正中的一些重要的基本原則：強(qiáng)化、消退、懲罰等，使得不良行為得到矯正，良好品行得到塑造。

　　一、問(wèn)題行為

　　（一）上課紀(jì)律差，胡亂發(fā)言，坐沒(méi)坐相。

　　三年級(jí)的這個(gè)班上課時(shí)有很多不良習(xí)慣。他們發(fā)言不舉手，未得老師允許就你一句我一句，盡管積極回答問(wèn)題，但是課堂亂哄哄的，總是逼得老師加大音量。而且學(xué)生比較依賴?yán)蠋煟缥乙笏麄冇浌P記時(shí)，總會(huì)有人問(wèn)，“老師我要用哪支筆寫(xiě)？”“老師我要寫(xiě)在哪里？”等等有些幼稚的問(wèn)題。上課的時(shí)候大家還很喜歡告狀，雖然起了監(jiān)督功能，不過(guò)我的講課思路常會(huì)被打亂。有幾個(gè)孩子很喜歡站著上課，可能是長(zhǎng)椅坐的不舒服，于是聽(tīng)著課也不知不覺(jué)地站起來(lái)，或者坐在那里把腿翹的很難看，坐沒(méi)坐相。

　　午休時(shí)，老師休息學(xué)生在班里自習(xí)。我們班的紀(jì)律非常差，下午我過(guò)來(lái)總是從班長(zhǎng)和管紀(jì)律的值日生那里收到一串長(zhǎng)長(zhǎng)的亂講話的名單。全班就十幾人，就三四個(gè)人幸免。課堂紀(jì)律是我首要頭疼問(wèn)題。

　　（二） 不按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)。

　　不按時(shí)交作業(yè)的問(wèn)題應(yīng)該是比較普遍的，每個(gè)老師應(yīng)該都會(huì)面臨。另外，還有不獨(dú)立完成作業(yè)現(xiàn)象，如作文抄襲。三年級(jí)由于是作文起步階段，從看圖作文到命題作文的過(guò)渡。個(gè)別同學(xué)對(duì)于作文很吃力，因此在寫(xiě)周記時(shí)會(huì)有抄襲的現(xiàn)象，盡管抄作文也是一種學(xué)習(xí)，有利于仿寫(xiě)，但是抄襲問(wèn)題涉及誠(chéng)信教育，不可忽視。

　　（三） 不懂禮貌，不尊重老師。打架、欺侮幼小，同學(xué)間不團(tuán)結(jié)。

　　這個(gè)班的孩子的禮貌意識(shí)還不是很強(qiáng)，如見(jiàn)老師不問(wèn)好；上課時(shí)隨意發(fā)言，打斷老師說(shuō)話；上課進(jìn)教室或者平時(shí)進(jìn)老師辦公室直接闖進(jìn)，不喊報(bào)告；與老師說(shuō)話不懂禮貌用語(yǔ)等。班上的幾個(gè)調(diào)皮的男生還隔三差五地有打架事件，盡管大多時(shí)候是鬧著玩引起的，有時(shí)是欺負(fù)低年級(jí)的小朋友。同學(xué)之間很不團(tuán)結(jié)，常常到我那里打小報(bào)告，取笑成績(jī)不好的同學(xué)等。顯然，有效的德育迫在眉睫。

　　（四） 不遵守校規(guī)校紀(jì)，如帶玩具帶入教室。

　　我們不允許學(xué)生帶玩具進(jìn)學(xué)校，以防止他們上課時(shí)候玩。個(gè)別家里稍微富裕些的孩子，家長(zhǎng)會(huì)給他們些零花錢(qián)，這些學(xué)生就會(huì)買(mǎi)零食買(mǎi)玩具帶到班里來(lái)。

　　二、 問(wèn)題行為的矯正策略及效果分析

　　（一）課堂紀(jì)律的維護(hù)：從訓(xùn)斥到獎(jiǎng)勵(lì)

　　關(guān)于課堂紀(jì)律的維護(hù)，像所有新來(lái)的實(shí)習(xí)老師一樣，開(kāi)始我總是當(dāng)堂大聲訓(xùn)斥，甚至大發(fā)雷霆，但是盡管當(dāng)時(shí)安靜下來(lái)，很快我發(fā)現(xiàn)學(xué)生靜下來(lái)的時(shí)間越來(lái)越短，而且這樣老師很疲憊，情緒也易受影響。胡亂發(fā)言、坐沒(méi)坐相的現(xiàn)象亦是如此，老師說(shuō)了但是學(xué)生屢教不改。

　　后來(lái)我開(kāi)始嘗試獎(jiǎng)勵(lì)，每周由我選五名“紀(jì)律之星”，上課胡亂發(fā)言、午休紀(jì)律差者，不按時(shí)交作業(yè)者不能入選，入選者有小獎(jiǎng)品。結(jié)果，幾個(gè)星期后，低成本的小獎(jiǎng)品的確起了一定的作用，上課舉手發(fā)言的行為多了起來(lái)，“長(zhǎng)長(zhǎng)的名單”終于從十多個(gè)人變?yōu)槿膫€(gè)人。

　　這里運(yùn)用到了心理學(xué)中的強(qiáng)化原理。強(qiáng)化是指行為被緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果加強(qiáng)的過(guò)程，也就是說(shuō)，行為更有可能在將來(lái)再次發(fā)生。強(qiáng)化包括正性強(qiáng)化與負(fù)性強(qiáng)化[1]。例如，對(duì)于遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，“紀(jì)律之星”起了正性強(qiáng)化的作用；對(duì)于上次獲得了“紀(jì)律之星”，而后又胡亂發(fā)言或以其他方式違反了紀(jì)律，則不能入選，因而增加這些學(xué)生遵守紀(jì)律的行為，起了負(fù)性強(qiáng)化的作用。

　　（二）減少不交作業(yè)的現(xiàn)象：懲罰也要“對(duì)人下藥”

　　對(duì)于不交作業(yè)現(xiàn)象，老師當(dāng)然深惡痛疾，然后有時(shí)也束手無(wú)策。我班上就有一位胖胖的男生，他人不笨，但是有一段時(shí)間成績(jī)持續(xù)下降，后來(lái)幾次考試語(yǔ)、數(shù)、外三科均停留在40、50多分，且作業(yè)常不完成，早上遲到。他被我和數(shù)學(xué)老師叫來(lái)辦公室訓(xùn)過(guò)無(wú)數(shù)次。責(zé)備成了無(wú)效的懲罰了嗎？

　　這里涉及人們對(duì)與懲罰的一個(gè)普遍誤解。事實(shí)上，心理學(xué)中懲罰的定義是功能性的，也就是說(shuō)，你不能以行為的結(jié)果是否顯得令人不快或令人厭惡來(lái)對(duì)懲罰進(jìn)行定義——只有將來(lái)的行為確實(shí)減少了，你才能得出這是懲罰的結(jié)論[1]。因此懲罰是基于效果的，如上文提到的那位男生，訓(xùn)斥實(shí)際上對(duì)他是不構(gòu)成懲罰的。