【精華】學生日記集合9篇

學生日記 篇1

　　20xx年12月25日了，皓哲，我們已經認識了整整十八年。我一直沒有想通，上天是怎樣的眷顧我們，讓我們一同出生在十八年前的圣誕節。本是一個在中國可有可無的節日，卻把在平行線上的人變成有交集的人。

　　今天是我們倆18歲的成人禮生日，說好一起慶祝的，而你今在何處？三年過去了，你早已消逝于塵世間，但你卻定格成我心中永恒美麗的風景。

　　五年前，你答應要好好照顧我，會永遠陪著我，永遠愛我……，可是溫和如你，儒雅如你，卻食言了。我們只在一起兩年，說好一起走到最后的，為何要狠心拋下我一個人，說吧，怎么罰你？這樣，就罰你在天國一定要過的快樂，好么？記得以前因為你寵我，我的要求你都會答應，所以這次更要答應我。

　　前段時間，zxj從西安回來，我和她還有hyj小聚時，她們提及你，問我若你猶在，我們倆會不會仍執彼之手，我答應是如此！你說呢？是不是？

　　曾經浮游塵世間，直到童話般的相遇，完美的故事卻因世事變故化作眼淚為結局。每當想起你的時候，眼淚總是忍不住的往下流，依晰記得你送我最后的別歌：“不需要歉疚，因為愛你不需要理由。只希望在你未來的歲月里，可以記起有那么一個人，他是如此深愛著你，請不要忘記。全世界都可以忘記，但是唯獨你不可以，我愛你。”哲，我愿與你如梁?；泗骠骘w舞，相隨相至，而你可知否，那只是傳說。只是我們相遇卻無奈，終是悲劇落幕，徒留凄美。

　　哲，在天國安好，勿念。如若有來世，待我長發及腰，少年娶我可好？

學生日記 篇2

　　父母的愛無處不在，大家都是在父母的愛中長大的，是大家都抹不去的記憶。

　　有一次，我和媽媽還有很多朋友一起去溪邊燒烤。但是剛到溪灘，東西還沒完全放好，意外就發生了。一個小孩石頭砸我頭上了o我啊的一聲，媽媽聽到叫聲，焦急地問怎么了，我說，他用石頭砸到我頭了。我用手一摸呀！有血，我害怕地哭出聲來。

　　媽媽立刻帶著我往醫院趕、在路上媽媽一直鼓勵我說 ：“兒子，別哭，男子漢，這點小傷不算什么。”我說：“等一下，如果縫針會很痛的吧！”“說不痛，那是不可能的，肯定有一點點痛，但你忍一下就好了那是沒有辦法的事情?！?/p>

　　不知不覺，醫院到了，在媽媽的鼓勵下，縫針，打針，打點滴，做完這些我真的沒掉一點眼淚，媽媽說男子漢，真勇敢。

　　在這一瞬間，我感受到一股母愛的力量在我身邊，緊張地看著我，可我覺得媽媽一定會陪在我身邊的。

　　這件事給我留下深刻的印象，使我終生難忘。

學生日記 篇3

　　現在想想，小學教育與心理學是聯系緊密的，尤其體現在行為的矯正方面。

　　行為矯正是涉及對人類行為進行分析和矯正的心理學領域。學生身上暴露出來的問題行為，需要運用到行為矯正中的一些重要的基本原則：強化、消退、懲罰等，使得不良行為得到矯正，良好品行得到塑造。

　　一、問題行為

　?。ㄒ唬┥险n紀律差，胡亂發言，坐沒坐相。

　　三年級的這個班上課時有很多不良習慣。他們發言不舉手，未得老師允許就你一句我一句，盡管積極回答問題，但是課堂亂哄哄的，總是逼得老師加大音量。而且學生比較依賴老師，如我要求他們記筆記時，總會有人問，“老師我要用哪支筆寫？”“老師我要寫在哪里？”等等有些幼稚的問題。上課的時候大家還很喜歡告狀，雖然起了監督功能，不過我的講課思路常會被打亂。有幾個孩子很喜歡站著上課，可能是長椅坐的不舒服，于是聽著課也不知不覺地站起來，或者坐在那里把腿翹的很難看，坐沒坐相。

　　午休時，老師休息學生在班里自習。我們班的紀律非常差，下午我過來總是從班長和管紀律的值日生那里收到一串長長的亂講話的名單。全班就十幾人，就三四個人幸免。課堂紀律是我首要頭疼問題。

　　（二） 不按時、獨立完成作業。

　　不按時交作業的問題應該是比較普遍的，每個老師應該都會面臨。另外，還有不獨立完成作業現象，如作文抄襲。三年級由于是作文起步階段，從看圖作文到命題作文的過渡。個別同學對于作文很吃力，因此在寫周記時會有抄襲的現象，盡管抄作文也是一種學習，有利于仿寫，但是抄襲問題涉及誠信教育，不可忽視。

　?。ㄈ?不懂禮貌，不尊重老師。打架、欺侮幼小，同學間不團結。

　　這個班的孩子的禮貌意識還不是很強，如見老師不問好；上課時隨意發言，打斷老師說話；上課進教室或者平時進老師辦公室直接闖進，不喊報告；與老師說話不懂禮貌用語等。班上的幾個調皮的男生還隔三差五地有打架事件，盡管大多時候是鬧著玩引起的，有時是欺負低年級的小朋友。同學之間很不團結，常常到我那里打小報告，取笑成績不好的同學等。顯然，有效的德育迫在眉睫。

　?。ㄋ模?不遵守校規校紀，如帶玩具帶入教室。

　　我們不允許學生帶玩具進學校，以防止他們上課時候玩。個別家里稍微富裕些的孩子，家長會給他們些零花錢，這些學生就會買零食買玩具帶到班里來。

　　二、 問題行為的矯正策略及效果分析

　　（一）課堂紀律的維護：從訓斥到獎勵

　　關于課堂紀律的維護，像所有新來的實習老師一樣，開始我總是當堂大聲訓斥，甚至大發雷霆，但是盡管當時安靜下來，很快我發現學生靜下來的時間越來越短，而且這樣老師很疲憊，情緒也易受影響。胡亂發言、坐沒坐相的現象亦是如此，老師說了但是學生屢教不改。

　　后來我開始嘗試獎勵，每周由我選五名“紀律之星”，上課胡亂發言、午休紀律差者，不按時交作業者不能入選，入選者有小獎品。結果，幾個星期后，低成本的小獎品的確起了一定的作用，上課舉手發言的行為多了起來，“長長的名單”終于從十多個人變為三四個人。

　　這里運用到了心理學中的強化原理。強化是指行為被緊隨其出現的直接結果加強的過程，也就是說，行為更有可能在將來再次發生。強化包括正性強化與負性強化[1]。例如，對于遵守課堂紀律的學生，“紀律之星”起了正性強化的作用；對于上次獲得了“紀律之星”，而后又胡亂發言或以其他方式違反了紀律，則不能入選，因而增加這些學生遵守紀律的行為，起了負性強化的作用。

　?。ǘp少不交作業的現象：懲罰也要“對人下藥”

　　對于不交作業現象，老師當然深惡痛疾，然后有時也束手無策。我班上就有一位胖胖的男生，他人不笨，但是有一段時間成績持續下降，后來幾次考試語、數、外三科均停留在40、50多分，且作業常不完成，早上遲到。他被我和數學老師叫來辦公室訓過無數次。責備成了無效的懲罰了嗎？

　　這里涉及人們對與懲罰的一個普遍誤解。事實上，心理學中懲罰的定義是功能性的，也就是說，你不能以行為的結果是否顯得令人不快或令人厭惡來對懲罰進行定義——只有將來的行為確實減少了，你才能得出這是懲罰的結論[1]。因此懲罰是基于效果的，如上文提到的那位男生，訓斥實際上對他是不構成懲罰的。