學(xué)校辦一個(gè)群，我應(yīng)邀參加。這是我校教師活動(dòng)的一個(gè)組織。既然參加了，我想就應(yīng)該有點(diǎn)誠意。想來想去，我就從教學(xué)說起吧。

　　目前，學(xué)校為了教學(xué)需要，開展了“公開課”教研活動(dòng)。這次活動(dòng)涉及到小學(xué)低段和高段語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)。課聽下來了，接下來就是評課。我參加了高段語文和低段數(shù)學(xué)的評課。

　　評課嘛，是件極好的事，可以明白教與學(xué)的得失，取長補(bǔ)短，為校振翼，為己振翼，為生振翼。這點(diǎn)我始終沒有聽出來。不是恭維，就是批評，要么否定。就是批評或否定也沒有說理由或依據(jù)。恭維嘛，什么都好，也不說理由或依據(jù)。這不科學(xué)，有害無益。

　　我們的學(xué)歷都不低，是大學(xué)生，也經(jīng)過專門培訓(xùn)，有一定的教學(xué)理論。為何不說說呢？

　　再則，評課中，我們離開了學(xué)的實(shí)際，只講教的細(xì)節(jié)如何又如何好，不談環(huán)節(jié)，更不談?wù)w。這樣既不能示范，也不能實(shí)用，公開課就失去意義。因?yàn)椋_課是一種帶有指導(dǎo)性和實(shí)用性的課型。

　　評價(jià)一節(jié)課的得失，我想不是依據(jù)學(xué)生能回答多少而定，而是依據(jù)你要教會(huì)學(xué)生什么和學(xué)生參與程度，重要的是他們在這節(jié)課上學(xué)到了什么，掌握了什么。也就是教學(xué)效果如何的問題。就參與程度而言高年級和低年級是不同的，低年級的學(xué)生表現(xiàn)在語音的，懂了就說，他們沒有顧忌。高年級就不一樣，他們有顧忌，懂了怕自己說得不好，則表現(xiàn)在動(dòng)作和表情的。我想只要他們能隨老師指點(diǎn)，不管是主動(dòng)還是被動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、修正，就是得。無聲勝有聲嘛。這就是我所認(rèn)為的參與程度。課堂就需要學(xué)生有這兩種參與行為。

　　課堂氣氛的評價(jià)應(yīng)據(jù)“活躍‘來定。什么是活躍呢？我想只用聲音(來自學(xué)生的發(fā)言)來定是片面的認(rèn)識。要知道學(xué)生明白了什么之前和之后有種種表現(xiàn)：思考、焦慮、議論、翻書、等待、舉手、搶答、記錄、激動(dòng)、興奮等。這些表現(xiàn)無怪乎是語音的、動(dòng)作的、表情的。而我們有些老師的課只有幾個(gè)聲音，極大數(shù)學(xué)生既沒有動(dòng)作，也沒有表情，難道這樣的課就算氣氛活躍嗎？我深感憂慮。

　　我們的課不能只講細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)固然重要，但在教學(xué)中不是起決定性作用。課起決定性作用的是教師的藝術(shù)、教學(xué)對象和對教材內(nèi)容的理解與把握。離開教學(xué)對象談教學(xué)藝術(shù)，無異于紙上談兵。我們的課往往離開了教學(xué)對象而追求教學(xué)藝術(shù)的完美。蕭山，杭州，浙江，乃至全國所有公辦學(xué)校，都在追求藝術(shù)的完美，而不是教學(xué)藝術(shù)的完美。結(jié)果呢？減負(fù)呼聲越高，學(xué)生負(fù)擔(dān)越重，各種培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)班就越來越多。現(xiàn)在學(xué)生都說他們沒有童年了。原因何在？有人指向現(xiàn)行的教育體制存在缺陷，也有人說素質(zhì)教育推行越來越難。我想，素質(zhì)教育是一種理想化的教育。我國的教育實(shí)情：我們是黃皮膚的東方人，有幾千年文明和傳統(tǒng)文化。素質(zhì)教育旨在提高全民文化素質(zhì)，方向沒有錯(cuò)，而是我們的教學(xué)方法上按西方文化模式來研究教育教學(xué)。這些教育教學(xué)方法有用而不適用。因此，我們的課，還是循序漸進(jìn)的好，完整的好，符合我們思維方式的好。

　　有人說“磨課”，我贊同。但你要搞清什么是磨課。磨課就是要磨合教學(xué)大綱，磨合教材，磨合教學(xué)對象，磨合教者自己，將這些恰如其分地、恰到好處地表現(xiàn)出來，收到很好的教學(xué)效果。

　　教學(xué)是科學(xué)的藝術(shù)，不是藝術(shù)。愿大家共同探索，服務(wù)于教育事業(yè)。