《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟。

　　《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)反思篇一：

　　《贈(zèng)汪倫》是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材里的一首詩(shī)。它是我國(guó)唐代偉大詩(shī)人李白的一首膾炙人口的送別詩(shī)，詩(shī)中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”更是流傳千古，它用生動(dòng)形象的比喻，表達(dá)了朋友之間依依惜別的深情厚誼。在這篇課文的教學(xué)中，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以學(xué)生為根本”的教學(xué)理念，主要從以下幾個(gè)方面做了突破：

一、講述故事，激發(fā)興趣

　　低年級(jí)學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在這首詩(shī)的教學(xué)前，我用講故事的方式開(kāi)頭來(lái)吸引學(xué)生。我先 用故事的形式介紹了詩(shī)人李白的背景，然后講李白是怎樣認(rèn)識(shí)汪倫的，還給學(xué)生講了關(guān)于他們之間的關(guān)于《十里桃花，萬(wàn)家酒店》的傳說(shuō)來(lái)引入新課的學(xué)習(xí)。最后又講李白即將坐著小船離開(kāi)的時(shí)候，汪倫帶著鄉(xiāng)親們來(lái)到桃花潭岸邊一邊唱歌一邊打著節(jié)拍，用這種隆重的儀式來(lái)送別好友，李白深受感動(dòng)，為了感謝汪倫的真摯情誼，當(dāng)即寫下了《贈(zèng)汪倫》。我這樣用故事形式開(kāi)頭，不僅深深吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解有了進(jìn)一步的深化。

自主感悟，設(shè)疑解疑

　　這是一首七言詩(shī)，語(yǔ)言精練卻又直抒胸臆。我讓孩子們自由朗讀古詩(shī)，抓住重點(diǎn)字、詞，讀準(zhǔn)字音，特別是詩(shī)中有后鼻音的字比較多，提醒學(xué)生要讀準(zhǔn)這幾個(gè)后鼻音的字“贈(zèng)、乘、行、聲、情”。讓他們?cè)囍私庾至x，在讀中自悟。若是遇到不懂的字詞和詩(shī)句則用橫線標(biāo)記下來(lái)，打個(gè)問(wèn)號(hào)進(jìn)行設(shè)疑。有一部分學(xué)生對(duì)“贈(zèng)、將欲行、忽聞、踏歌聲、不及”不理解，，在授課時(shí)我沒(méi)有及時(shí)告訴他們答案，而是先問(wèn)其他同學(xué)是否知道，然后師生一同解疑。俗話說(shuō)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。這樣讓孩子們?cè)诹私饣厩闆r的前提下，由學(xué)生確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不懂的就設(shè)疑，也就尊重了學(xué)生的主體地位和獨(dú)特感受，讓他們感受成功的體驗(yàn)，真正做到了“以學(xué)生為根本”。

　　三、引詩(shī)入畫，探究詩(shī)意

　　和高年級(jí)學(xué)生不同，低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫和色彩的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，引詩(shī)入畫更有助于古詩(shī)的理解，中國(guó)的古詩(shī)詞本來(lái)就具有詩(shī)畫合一、融情于景的特點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中，用多媒體課件出示圖片讓學(xué)生仔細(xì)看圖，孩子們對(duì)古詩(shī)中的“踏歌聲”有點(diǎn)不理解，我沒(méi)有生硬地告訴他們意思，而是讓他們觀察課件中的汪倫送別李白的情景，再讓他們聯(lián)系音樂(lè)課中的邊唱邊打節(jié)拍手腳并用的動(dòng)作進(jìn)行理解。這樣借助圖畫直觀教學(xué)，融觀察訓(xùn)練、生活感悟和語(yǔ)言培養(yǎng)為一體，形象鮮明地描繪了汪倫對(duì)李白的依依惜別之情。也讓孩子們對(duì)古詩(shī)要表達(dá)的思想感情有了深刻的理解。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，讀出韻味

　　低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)和模仿能力強(qiáng)，但理解能力差。我在教學(xué)過(guò)程中讓孩子們多讀，古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”強(qiáng)調(diào)的就是“讀”。古詩(shī)本身就具有節(jié)奏美、韻律美，讀準(zhǔn)字音，讀出韻味，自然就能讀懂詩(shī)中的內(nèi)在美。

　　我在本課的教學(xué)中，引導(dǎo)孩子通過(guò)多種形式在反復(fù)頌讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解詩(shī)意，培養(yǎng)閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我讓他們可以搖頭晃腦地讀，打著節(jié)拍朗讀，站起來(lái)讀，跟同學(xué)一起讀讓學(xué)生口、耳、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。雖然有的孩子在教學(xué)前已經(jīng)背了這首詩(shī)，但是我還是花了大量時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

　　五、模擬情景，背誦古詩(shī)

　　在教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我嘗試了師生模擬情景背詩(shī)的環(huán)節(jié)，我充當(dāng)孩子們的爸爸媽媽爺爺奶奶聽(tīng)他們背完古詩(shī)，在過(guò)程中不時(shí)地隨機(jī)提問(wèn)，考察他們是否掌握好了。例如我充當(dāng)耳聾的奶奶這一環(huán)節(jié)時(shí)，我故意把“乘舟”聽(tīng)成“沉舟”，把“踏歌聲”聽(tīng)成“大哥升”。這時(shí)孩子們都大聲笑了起來(lái)，馬上糾正我的錯(cuò)誤。我還讓孩子們上臺(tái)進(jìn)行表演，一個(gè)學(xué)生扮演李白，一個(gè)學(xué)生扮演汪倫。李白乘舟快要離開(kāi)的時(shí)候，汪倫用踏歌聲的形式來(lái)送別，這時(shí)李白就吟誦《贈(zèng)汪倫》孩子們很感興趣，爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，孩子們?cè)诜潘傻臓顟B(tài)下，伴隨著歌聲、笑聲、節(jié)拍聲，在不知不覺(jué)中潛移默化地理解和認(rèn)同了古詩(shī)詞的言有盡而意無(wú)窮的韻味。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。以生為本的教學(xué)理念始終警策著我們。古詩(shī)教學(xué)更應(yīng)該以學(xué)生為本，拓寬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到全面發(fā)展。