《在山的那邊》教學反思七篇
《在山的那邊》教學反思一
進入初中的第一課《在山的那邊》課后有個練習以“我終于見到了大海”為題寫一段話，我請看到過大海的學生舉手，寥寥無幾，試想，假如一個從未見過大海的人，要他寫出大海的碧浪翻滾、變幻無窮簡直是不可能的，所以要提倡模仿。雖然現在中高考作文提出“寫出真情實感”，要求學生平時養成寫“真作文”的習慣。但“模仿絕不同于抄襲，抄襲是照搬他人的智力成果，而模仿寫作是仿佳文的寫作手法、語言風格、借鑒材料的方式等。”但應特別強調，模仿一定要加入學生自己的智力勞動，那么該如何模仿寫作？學生可自行練習，從仿詞（找同義詞，豐富詞匯量）、仿句開始（主要是模仿句式、改換詞語），然后仿段、仿篇（如改換材料、改變主題、改變人稱、改變敘述方式等）；也可以先看一篇文章，再獨立描述，加入自己的情感，增強對語言的把握能力。模仿寫作能讓學生在寫作過程中體驗寫作技巧，這比只聽寫作技巧課效果好得多，此舉還可以降低寫作難度，激發學生的寫作興趣，循序漸進地提高寫作水平。
《在山的那邊》教學反思二
教學七年級語文上冊《在山的那邊》這課時，引入新課后，我用投影片出示有聯系的三個問題：
１、詩中的“山”和“海”除字面意思外，還蘊含著什么意思，“山”和“海”各指什么？
２、這首詩作者借群山和大海表達了一個什么哲理？
３、全詩表達了作者怎樣的感情？三個問題環環相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內容和主題，蘊含了文章的“小時候—長大后—找到海”的結構思路，對學生從整體上把握全文起引導、定向作用。學生帶著問題讀課文，很快理清了文章的結構脈絡，體會到詩人用群山和大海的形象表達了人生的信念，并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。
《在山的那邊》教學反思三
學習往往是從模仿和借鑒開始。要讓學生掌握發現提出問題的方法，教師應教給方法“授之以漁”，讓學生掌握發現問題的思路與角度以及提問的方法。現行的教材課文后面設置了不少對課文內容整體把握或局部探微的問題，以人教版七年級語文課文《在山的那邊》為例，課后第一題是“朗讀全詩，感悟詩中思想感情，詩歌除文面上的意思外，往往有深層含義。探究一下，詩中‘海’與‘山’蘊涵著什么意思？”這個問題是從整體把握的角度去提問的。第二題是“聯系上下文，品味下邊詩句中加點詞語（括號里的問題可供參考）。”這是屬局部探微的問題，括號里的問題提供了提問的方法。學生通過學習模仿和借鑒，可從中掌握提問的方法，使得提問有目的性，問題的思路更加清晰。
《在山的那邊》教學反思四
語文課程具有承載社會機構或個人有關思想、政治、道德以及審美的'價值的功能；語言的學習還有助于其他學科的學習。語文學習過程是人實現自我成長的過程，激發人創造力與生命力的過程，語文教育活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極生命運動的過程。
我在平時教學中，抓住一切時機（如：每日格言）和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。充分培養學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，讓學生愛學習、能學習、會學習，讓學生的主體作用得到實實在在的發揮。
古人云：“教學相長”，教與學是雙邊活動。教師要認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與能力的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”的目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識老師的作用、擺正師生的地位，更新教學觀念，強化主體意識。比如：在第一篇課文《在山的那邊》的教學中，我要求學生預習時運用“圈點批注法”提出問題，課堂上大家探討。上課時學生提出了問題，還沒等老師點撥，學生自己就爭先恐后地回答了同學提出的問題，課堂氣氛活躍，問題也得到了解決，也激發了同學們學習的興趣。
《在山的那邊》教學反思五
新教材(人教版)第一課就是篇詩歌《在山的那邊》，教完本課后也談幾點詩歌教學的反思：
１、課堂開始從學生的切身感受出發，引導學生以自己的切身體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學生會馬上就領悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎。
２、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點，注重朗讀，引導學生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學生對詩有了更深的感受和領悟。
３、通過詩歌評改，達到了引導學生理解分析詩歌是怎樣表現主旨、抒發感情的這一目的，而這種目的的實現，是通過學生的各抒己見，在不知不覺中實現的。學生的理解和接受來源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動，比起老師帶動學生一字一句分析，效果好很多。同時，也培養了學生獨立大膽的質疑、反思精神和思考分析能力。
４、通過仿寫訓練，讓每一個學生都成為“詩人”。寫詩本身對于中學生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學生的這一心理，加上前面的教學作基石，學生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學生的興趣、主動和積極性被調動起來，這比什么都重要，這就是成功的。
《在山的那邊》教學反思六
在教學的“前奏”環節中必須想法設法吸引學生的注意力，盡可能地將萬千思緒化為統一的方向，這便于學生從行為上、思想上完全進入課堂，為下面的程序做強而有力的保證。例如：在教讀《在山的那邊》一文時，我首先向學生設置懸念：在山的那邊究竟是什么呢？接著有學生自由地發問并將自己的想法與其他同學分享，并且用簡潔的語言描述山的那邊是一幅怎樣的畫面。然后，我提出作者僅僅寫山和海嗎？山和海有其他的含義嗎？為什么用“在山的那邊”為題目呢，請同學們邊想邊閱讀下文。有層次性地引導學生帶者懸念，主動、積極地學習，加強對課文內容的理性認識。
《在山的那邊》教學反思七
七年級第一課《在山的那邊》，這是新課改的第一課，貫徹新課改精神要有個好的開端，為開創研究性學習的局面以及將來學習、探究能力的發展奠定良好的基礎，因此，教師只能起引導、扶助、鼓勵作用，讓學生學會自己研究、自己探索。教學時，先讓學生看導語，然后默讀課文，教師范讀再領讀，最后齊讀，下一步就是探究重點內容。讓學生邊讀詩邊用鉛筆打問號，提出問題，（因為探究首先要發現問題，疑難是問題，深層含義也是問題。）對于學生沒有提到的問題，進行補充，最后師生一起歸納了如下問題：
１、“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候的理解和今天的理解有什么不同？
２、詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？
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