很多小學(xué)生都不喜歡寫作文，覺得很枯燥，可是盡管這樣，小學(xué)作文復(fù)習(xí)是重要的，小學(xué)作文復(fù)習(xí)還是有很多問題需要我們認真去了解的。我們今來了解一下。
一、研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題
回顧我們的課堂教學(xué)，有多少老師真的重視作文教學(xué)？作文的指導(dǎo)往往等到一單元學(xué)完后進行，指導(dǎo)的方法無非是：如何開頭啦、如何注意扣題啦，可以借鑒哪些文章啦，可以讀哪些作文選啦……然后就讓學(xué)生寫，交給老師還沒來得及批改點評，第二天就進行單元檢測考試。學(xué)生對自己的文章老師會評個怎樣的分數(shù)，一點也沒底。于是，為了能獲得高分，懶的學(xué)生就匆忙找篇作文選的范文，抄開頭段、結(jié)尾段、中間再選一段不會太長的，臨時拼湊應(yīng)付著抄好交給老師就萬事大吉。勤的同學(xué)晚上加班加點背作文選應(yīng)付考試，更關(guān)鍵的是老師也默認這種方法。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了思維的惰性，怕作文成了不爭的事實。
我們的這種教學(xué)方法能提高學(xué)生對作文的能力嗎？試想：有哪位作家是在寫作前考慮我在這篇文章里要注重那些開頭、結(jié)尾、扣題、或我要抄范文里哪個段落的？
再看看作文內(nèi)容，老師的引導(dǎo)總是從成人的角度居高臨下指導(dǎo)學(xué)生。例如，寫一個熟悉的人，我們做老師的首先會先入為主地推介爸爸、媽媽、老師或同學(xué)，甚至清潔工人。于是，在學(xué)生作文中，我們讀到同學(xué)總是助人為樂，幫助的對象總是扶老奶奶過馬路，小弟小妹摔著了扶他起來哄他不要哭，迷路了送他回家。老師呢，那更偽圣化了，就像不食人間煙火的仙人，每個老師的眼睛都是“炯炯有神”，頭發(fā)都是熬白了。老師總是那樣可親可敬，不懂得什么叫生氣；總是在惡劣的天氣里、放學(xué)后、有家也沒顧得上回，就去家訪；學(xué)生生病了，輔導(dǎo)差生一直到深夜十二點；總是帶病來為我們上課；總是燈下備課、批改作業(yè)到深夜……讀著讀著，感覺每一位老師都如《一夜的工作》中的周總理那樣不辭勞苦，鞠躬盡瘁，死而后已。很顯然，學(xué)生的文章是在隨意捏造的，在作文中大量出現(xiàn)假話、空話、套話，使作文千篇一律、眾口一詞，全然失去了作文教學(xué)的本來目的。我們并不是反對虛構(gòu)，但是虛構(gòu)應(yīng)該基于生活真實的層面上，文學(xué)作品“源于生活而高于生活”，文為心聲，做到求真、求活、求新。可是學(xué)生閉著眼睛說瞎話的本身是不良的行為。千人一面的文章內(nèi)容，陳腐的題材嚴重脫離了現(xiàn)實，遠離了我們的生活，閱讀的積累與作文的表達嚴重脫鉤，為什么會出現(xiàn)如此情況？這不得不引起我們的深思。
二、針對問題，研究對策
學(xué)生造假的目的很簡單，就是為了給自己或他人貼金，使文章高尚些，立意高些。這跟傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價有關(guān)，跟我們老師的指導(dǎo)有關(guān)。我們往往注重的是指導(dǎo)學(xué)生“用恰當?shù)恼Z言表達出來”，而且注意了練習(xí)讓學(xué)生找“自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情”，想盡辦法組織學(xué)生去觀察，獨獨忽視了學(xué)生愿意寫的動機。
平時，老師自己也覺得沒題材，啟發(fā)學(xué)生自己先失去了激情，還慨嘆：我們的學(xué)生身在偏僻的山區(qū)，見少識寡，哪能跟大城市的孩子比哪！可事實上，沒有人不會寫文章的。山村里常見潑婦罵街，其實那也是一種表達，一種口頭表達。她心有怨氣，急于表達，于是就脫口而出。罵得她對方啞口無言，罵個半天也不累，如果寫下來恐怕就是一篇非常生動的文章。
孩子們的作文何嘗不是如此？孩子們心里有話想說，說出來就是說話，寫下來就是作文。我們經(jīng)常見到小學(xué)生在墻壁上涂一些罵人的話，這實際上也是在表達，也是在寫作。他寫作的動機很明確，是發(fā)自內(nèi)心表達著自己對某人的不滿。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)作文，首先應(yīng)該是出自他表達的動機。在有表達動機的同時他已經(jīng)在思考著表達的內(nèi)容與形式了。
“巧婦難為無米之炊”，母親懷胎也得十月的孕育呀！寫文章也需要情感的醞釀，要有內(nèi)容，想表達。如果你給他個感興趣的話題，打開他的話匣子，引導(dǎo)他使把生活的場景在學(xué)生腦海里像看電影似的重新再現(xiàn)，哪會無話可說，沒素材呢？所以，當老師體諒孩子的難處，也就會順學(xué)而導(dǎo)、化難為易了。“注音識字，提前讀寫”實驗有一條，就是學(xué)生開始寫作文時提倡寫“放膽文”，也就是學(xué)生愿意寫什么就寫什么，而且注重體驗寫作成功的愉快。結(jié)果許多一年級小學(xué)生就寫出了許許多多表達出自己真情實感的好作文。這個經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)。
所以，新課程的作文教學(xué)，首先應(yīng)該考慮的是怎樣激發(fā)學(xué)生作文的動機，也就是為什么寫的問題。我覺得在學(xué)生開始學(xué)寫話、學(xué)作文的時候，不要多作限制，要讓他們寫自己愿意寫的內(nèi)容；也不要在語言表述得如何上作要求，只要能寫就是好，寫得別人看得懂就是很好。
三、捕捉機會，激發(fā)動機
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”細細琢磨這句話的意思，我們可以分解為以下幾點：用語言文字與人交往就是作文；有意見有消息要讓大家知曉，寫成文字就是作文；經(jīng)歷一件事情，看到一些東西，把它記錄下來就是作文；有時心中特別高興或愁苦，卻沒有機會告訴別人，寫下來就是作文。
葉老曾經(jīng)打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的`，晝夜不息。”這就是說當學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的時刻，受到教師的恰當點撥和某種靈感的誘發(fā)，就會不可抑制地發(fā)生通過文字傾吐心緒的沖動。
當然，為寫作文而寫作文，孩子們通常會頭疼不已，而如果有教師、家長恰當?shù)狞c撥，激發(fā)其興趣，讓孩子有“非說不可”的欲望，這樣的作文通常可以水到渠成。如同嬰兒呀呀學(xué)語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會地去鼓勵和表揚一樣，在小學(xué)三四年級這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先要做的應(yīng)該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現(xiàn)《課標》中所強調(diào)的讓小學(xué)生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。因此我們可采取一些措施，讓學(xué)生在習(xí)作的起步階段感受到習(xí)作的精彩，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生輕松地踏入習(xí)作的大門。
以上就是小學(xué)作文復(fù)習(xí)要注意的要點，針對這些要點我們需要認真對小學(xué)作文復(fù)習(xí)中的一些內(nèi)容進行詳細了解，小學(xué)作文復(fù)習(xí)還是非常重要的。
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