《看不見的空氣》說課稿范文
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的《看不見的空氣》說課稿范文，希望對大家有所幫助。
《看不見的空氣》粵教科技版《科學》教材，三年級上冊《認識空氣》單元第六課，我上的是第一課時。
本課以學生探究為核心，引導學生有針對性地對空氣進行觀察、實驗，培養學生的科學素養，發展創新思維。
本課教學設計中，我從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；通過“捕捉”空氣和移動空氣的活動，讓學生認識空氣占據體積和可以流動的性質。學生在課堂上經歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養了科學的情感和態度。
一、我確定的教學方向——三目標一重點
1、科學知識目標：
能用簡單的方法證明空氣的存在。通過各種實驗活動，認識空氣的性質。
2、能力培養目標：
通過觀察、操作等探究活動，培養學生觀察能力，動手能力和邏輯思維能力。
3、情感態度價值觀：
培養小組合作的團隊精神，樂于思考、勇于探索的科學素養。
4、教學重點：
通過觀察、操作等探究活動，了解空氣的存在、流動及空氣占據的空間。
二、我設計的教學流程——三活動一討論
活動一：空氣在哪里？
通過活動，使學生學會用間接的方法證明空氣的存在，學生認識到空氣這種物質雖然看不見、摸不著，但是它確確實實是存在的。
活動二：“捕捉”空氣
讓學生用自己的方法將空氣裝起來，然后充分運用感官去感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。再讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來，通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發展。
活動三：轉移空氣。
通過本活動，學生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的下降，領悟到空氣是能夠的轉移，進而進一步認識到空氣是可以流動的。學生在實驗的同時，還能感受到這種科學方法的魅力。
討論：空氣占據空間嗎？
經過前面的一些活動的開展，學生對空氣有了一定的'認識，通過討論空氣是否占據空間？讓學生進一步明確空氣是確實存在的，并且占據一定的空間。
三、我采用的教學理念——三突出一提高
1、突出探究這個中心
在學生的探究活動中，應該給學生提供充足的研討時間，通過自主學習獲取知識。本課的三個活動中，我給了學生大量的時間進行猜測、觀察和研討，讓學生親歷猜測——實驗——驗證等一系列探究活動，只有這樣，學生才能在學到知識的同時，領悟科學研究的方法，提高科學研究的能力，培養科學的情感和態度。
2、突出學生這個主體
學生是學習的主人，教師只是學生學習的參與者、引導者。其實課堂是學生的，學生的觀察、實驗、交流方式只要是學生喜歡的，都應該支持。學生的眼光是獨特的，教師不可以用成人的眼光看待孩子們的觀察比較結果，學生的每一點發現都應該鼓勵。
3、突出實驗這種手段
實驗是學生最喜歡做的事情，實驗更能為課堂創設出濃濃的學習情境，為學生的學習搭建平臺，充分激發學生探究的欲望。本課開展的三個活動和一個討論都是在實驗的基礎上進行的，因此，學生在探究活動敢猜測、肯合作、肯交流，將動手、動口、動腦融于一體，學習興趣高昂。
4、提高學生觀察、推理、實驗的能力
本課是一節實驗課，實驗從證明空氣存在的活動入手，讓學生利用各種感官了解“空氣在哪里？”；通過“捕捉”空氣和轉移空氣的過程，認識空氣具有占據空間和可以流動的性質。學生在科學探究活動中，提出問題，解決問題，實驗操作，交流匯報，得出結論。學生在學到知識的同時，還提高‘了學生觀察、推理、實驗的能力。
以上一些，是我個人不成熟的做法，肯定存在著許多不足，懇請各位專家和老師批評指正，我將不勝感激，謝謝。
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