關鍵詞：電教 興趣 效率 智能 主動 素質
摘要：在科學教學中，運用電教手段能把時空濃縮和搬遷，世界在熒屏里展現，還能化大為小，化小為大；化長為短，化遠為近；化靜為動，化動為靜；化快為慢，化慢為快等特點，直觀生動，感染力強，符合兒童的身心特點，是一種知識性、趣味性強的有效教育形式。
電化教學作為一種新興的教學手段進入課堂教學以來，以其生動、形象、直觀等特點在教學中發揮著巨大的作用，在課堂上，我將電教手段應用于科學教學中，取得了良好的效果。其做法如下：
一、應用電化教學，激發學生學習科學的興趣。
小學生注意力不穩定、不持久，很容易分散。因此，在課堂上不能長時間集中注意力聽老師講課，實踐告訴我們：凡是生動、具體、形象的事物，最容易引起小學生的高度注意力，激發學生學習興趣。例如，我在講授《冬季星空》一課時，開始我們對冬季的星空進行了口頭描繪：浩瀚的夜空，閃爍的星河，各種神話傳說我發現學生表情呆板，索然無味。當我打出冬季的星空投影時，屏幕上藍色的天空群星閃爍。這時，畫面上的星星像變魔術似的出現了四邊形、三角形、勺子形、人形及各種各樣的動物形。對著一個星座，我講著美麗的神話傳說。這時，我發現學生全被我的講課吸引住了，他們聽了上句又急于聽下句，似乎一停頓就會打破他們美好的想象，課講完了，我發現他們被通常所見的星空迷住了，他們比比劃劃，議論紛紛，盼望著夜晚的來臨，好親眼看看所不知道的星空奧秘。
二、利用電化教學突破教學難點，提高課堂教學的效率。
能否解決好教材的難點，是衡量一節課成敗的重要因素，難點的順利突破，就能大大提高課堂的教學效率，一般說來，難點問題比較抽象，難于理解，而小學生的思維以具體形象思維為主要形式。因此，必須將難以理解的抽象的東西轉化為容易理解，直觀的東西。在這方面，電教手段有著其他教學手段所不具備的獨特的優越性。如我在講授《呼吸》一課時，人是怎樣呼吸的是教學重點，而人的呼吸過程是比較抽象的，看不見，摸不著，這又形成教學中的難點。為解決這一難點。使學生直觀地看到人的呼吸過程，我利用了大屏幕使學生能直觀的看到，空氣由鼻進入喉、氣管、支氣管、肺、肺擴張送到全身，全身的廢氣進入肺、肺收縮經過支氣管、氣管、喉、由鼻呼出體外的呼吸過程，學生很快就能理解并記住呼吸的全過程，順利地解決了教學難點。可見，電教對課堂教學效率發揮著重要的作用。
三、運用電教手段，開發學生智能
利用電教，可開發學生智力，提高教學效率，擴大教育規模等，為此，在教學中要運用電教手段，培養學生的觀察、思維、想象、記憶和實踐的能力。烏申斯基說：“兒童是用顏色、形象思維的，因此，借助直觀性，會更容易可更鞏固地學習一切。”電化教育，能使客觀事物的形、聲、色多種刺激同時直接地作用兒童視覺、聽覺器官，從而引起兒童的注意和興奮，促進兒童的智力發展。更重要的是，電化教育可以將原來彼此孤立的事物，通過組合和拼接，使他們之間產生一定的順序和聯系。如《春天》一文，提供了八幅彩圖，圖中所畫的都是春天常見并能代表春天特征的事物。教學時，我采用大屏幕，讓學生觀察每一幅圖的景色，同時引導學生認真觀察事物之間的聯系，即春天到了，天氣轉暖，江湖解凍，野草發青，柳樹發芽，桃樹開花，燕子從南方飛來，螞蟻也出洞了，農民在田里春耕，小孩子在野外放風箏，學生不僅認識了春天的特征，還了解了事物之間的聯系。接著，啟發學生補充，想象當地春天還有哪些特征，孩子們展開了活躍的發散思維，從而促進學生思維能力的展開。
四、運用電教手段，促進學生主動學習
根據學生的年齡特點，科學教育應當引導他們積極運用感官，主動地感知和認識客觀事物。電教手段具有其它教育形式和教育方法無可比擬的優越性。某一事物的發生發展過程，往往需要較長的時間和一定的外界條件，若只是抽象地講解過程，學生只能被動地接受，無法獲得對這些過程的深入的認識。而電教手段可以將其集中在一個相當短的時間內。如：小蝌蚪怎樣變化小青蛙的？關于它們生長過程的知識，靠靜止的圖片是觀察不出來的'。我選輯了《小蝌蚪找媽媽》錄相片。這些生物變化的過程，動態地表現出來，首先就能吸引孩子的注意，使他們無須意志的努力，就感知和認識小蝌蚪變成青蛙的過程。又如《船》一課，第一部分讓學生了解船的發展史，教學時，我根據課文插圖，編成故事，邊講邊出示獨木舟、竹筏、皮筏、單帆船，鄭和下西洋的寶船、明輪船、渦輪船這七個投影片。通過生動的語言，直觀的圖形，讓學生認識到：從古到今，船越來越大，越來越好，而且從剛開始的人力劃船，逐步發展到風力，用其它多種動力來推進，從而使學生了解船是不斷發展，不斷完善，進一步激發學生學科學、用科學的興趣，通過電教手段集中一個短暫的時間和窄小的空間之內，就能使學生獲得感性認識。
五、利用電化教學培養學生能力，提高科學素質。
小學生的觀察情緒性很明顯，往往不能區別主次，忽而看看這里，忽而看看那里，有時抓住次要的東西而放棄主要的東西，這是小學生在觀察方面的一個缺點，而小學生在觀察對象中色彩鮮明、刺激較強的部分比較注意，這是他們的優點。利用電教，能很好解決這一矛盾，如《蟬》一課時，需要觀察蟬的發聲器，但蟬的發聲器較小，活動不明顯，在讓學生觀察時，學生不知所措，有的干脆不觀察發聲器，而觀察起蟬怎樣爬行。鑒于此，這打出了蟬的發聲器活動投影片，立刻引起學生的注意。我引導學生仔細地觀察了發聲器的每一部分，并演示了發聲原理，再讓學生觀察實物時，他們就能有的放矢，有條不紊。
總之電化教學手段將一些呆板的抽象問題變成了行動活潑的直觀現象，將一些抽象的難以用語言講清的問題，變得易講易懂，為科學教學優化開辟了廣闊的道路。
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