《致空氣》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課文簡(jiǎn)析：
《致空氣》是語文版八（下）第二單元現(xiàn)代詩歌篇目之一，是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對(duì)象。在對(duì)空氣的謳歌中，寄寓了詩人在坎坷中對(duì)友誼、真情、理想、信念等的贊頌。它是繼續(xù)教材中《雷電頌》《海燕》等的象征義感悟能力培養(yǎng)的好課文。同時(shí)，詩歌的主題深刻含蓄，是倡導(dǎo)個(gè)性閱讀的好教材。
二、教學(xué)設(shè)想：
以讀為課堂線索，借助“讀詩——讀人——讀情——讀心”四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀詩品詩方法；借助對(duì)空氣的理解，倡導(dǎo)個(gè)性體驗(yàn)、個(gè)性感悟。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1敝識(shí)與技能：把握詩歌基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，品味詩歌語言。
2憊程與方法：以誦讀為主線，以自主、合作、探究為方式，感悟象征義及詩歌主題。
四、課時(shí)安排：
一節(jié)課
五、教學(xué)過程：
(一)、導(dǎo)入
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．課堂調(diào)查：你喜歡讀詩嗎?
2．愛詩的同學(xué)如星原之火。其實(shí)，不僅同學(xué)們，作為我們泱泱詩國(guó)，不少人對(duì)詩的鐘愛正在逐漸減少。網(wǎng)絡(luò)上有人這樣評(píng)價(jià)：“建設(shè)的速度快了，情感的交流少了；追趕的腳步快了，望月的目光少了。于是有人悲嘆：現(xiàn)代社會(huì)，‘詩的國(guó)度’那圈誘人的光環(huán)褪色了。詩歌縮成一彎孤獨(dú)的月，被光怪陸離的霓虹燈擠到浮云的暗影里，憂郁地注視著人間，注視著唐風(fēng)宋韻浸潤(rùn)過的這片山河?！?/p>
3．我們今天來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩《致空氣》，感受詩歌魅力。作者邵燕祥。(板書課題)
4、同學(xué)們能否談?wù)勀銓?duì)空氣這種無所不在的東西的看法。
那么我們來看看詩人是怎樣選平凡的東西入詩的。1．喜歡讀詩的同學(xué)舉手表示，并簡(jiǎn)要說一說自己為什么喜歡的詩歌。
生：空氣太平凡了，我們很少關(guān)注到。
?。ǘ⒆x詩
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1．請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式自讀詩歌。
2、請(qǐng)同學(xué)把自己對(duì)詩的初步感覺說說
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的標(biāo)題：“致空氣”而不是“頌空氣”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試改讀詩歌的第一節(jié)——把“你”改為“他”。
4、提出朗誦的方法：應(yīng)該用怎樣的語速、語調(diào)來朗誦這首詩?1．自由讀詩
2、整體感覺：全詩情感基調(diào)比較深沉
3．感悟：用第二人稱顯得親切，是詩人對(duì)空氣的傾訴。
4、深沉而親切——緩而低。學(xué)生代表試讀并作誦讀評(píng)價(jià)
?。ㄈ?、讀人
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、簡(jiǎn)介作者的觀點(diǎn)：詩人邵燕祥曾說：“我一向認(rèn)為，詩人應(yīng)該用作品來發(fā)言的，讀者也是通過作品來了解作家的。”請(qǐng)結(jié)合讀過詩歌示例：
2、讀詩，說說你從哪些詩句中能讀出詩人某段特殊的人生經(jīng)歷？
小結(jié)：詩人是50年代頗有影響的詩人，文革時(shí)慘遭迫害。本詩寫于平反后。
3、提問思考：應(yīng)該用怎樣變化的語速與語調(diào)來誦讀2-4節(jié)？1、例如剛學(xué)過的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中首聯(lián)，讓我們讀到了詩人劉禹錫的坎坷經(jīng)歷。
2、從2-4節(jié)的“黑暗、孤獨(dú)、窒息、地牢、自由的街頭”去猜說詩人坎坷的人生經(jīng)歷。
3、由壓抑而欣喜——由緩、沉到快、昂。
?。▽W(xué)生自薦讀）（評(píng)讀）（齊讀）
（四）、讀情
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、一位生命飽受推殘的詩人，卻得以堅(jiān)韌地生活下來，他所要抒寫、所要感激的，就是在那樣的年代中、那樣的歲月里，給予自己鼓勵(lì)與幫助的空氣。同學(xué)們分小組合作探究：
?、僭谠庥龃煺蹠r(shí)，“空氣”給予了詩人怎樣的鼓勵(lì)與幫助？是從哪些詩句讀出？
?、谠娙怂獌A訴、所要感激的，僅僅是空氣嗎？詩人的描述讓你聯(lián)想到什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生品味詩句，感悟誦讀技巧，并進(jìn)行誦讀練習(xí)。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出所理解的空氣象征義。并借助以往學(xué)過的詩句給予肯定：
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神（是友情的力量）
君問歸期未有期……卻話巴山夜雨時(shí)（是親情的力量）
人生自古誰無死，留取丹心照汗青（是理想的力量）
相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨（是信念的力量）
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟（是真誠(chéng)的祝愿）
……
3、詩人在詩中流露出的感情是：
4、引導(dǎo)帶著堅(jiān)定與感激之情誦讀：分四人小組合作探究
小組推薦發(fā)言，并結(jié)合相關(guān)詩句誦讀
堅(jiān)定與感激
齊讀全詩
?。ㄎ澹┳x心
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、一首好詩，以其含蓄的.語言、豐富的內(nèi)含，給予我們審美的享受和精神的啟迪。
我們不妨也用對(duì)話的形式與詩人交心——請(qǐng)以這樣的句式說話：“詩人，讀您的詩，我”
針對(duì)學(xué)生談及的對(duì)詩歌產(chǎn)生親近之感，教師引導(dǎo)：
詩人曾說：“做詩的知己吧！讓無數(shù)珍貴的生命花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”
詩歌其實(shí)不該遠(yuǎn)離我們，“詩”就是“人”在特定“情”經(jīng)歷中，用“心”抒寫出來的。
它會(huì)讓生命更詩意。
并推薦幾首學(xué)生詩作。
學(xué)生按照此句式說感受（可以是對(duì)詩歌的、也可以是人生的）
再讀全詩
（六）個(gè)性作業(yè)
根據(jù)自己的愛好，選擇完成：
①請(qǐng)選擇你日常所見或閱讀所感的事物，以《致》為題，創(chuàng)作小詩一首；
②課后閱讀律師網(wǎng)上的《致美人魚》或舒婷的《致橡樹》，品析象征義及語言。
板書設(shè)計(jì)：
致空氣
邵燕祥
讀讀讀讀
詩=人+情+心
“我”————“你”（空氣）[親情、真情、信念、理想……]
?。ㄓH切親近）
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7.《空氣》說課稿
8.集體教研課《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)
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