DNA是遺傳物質說課稿范文
說教材
“DNA是遺傳物質”是第一節“遺傳信息”的第一部分內容。本節課內容主要通過介紹遺傳物質特點和噬菌體侵染細菌的實驗過程得出DNA是主要遺傳物質的結論。課程標準要求這部分教學內容達到B級，所以教材用事實來引導學生深入思考和感悟科學研究的過程，以激發學生的探究精神。
說學情
高二學生具備一定的知識面，對遺傳已有所了解。但是學生的這些知識，概念比較模糊，不成系統，對于科學家的研究過程也并不了解。在能力上，學生通過生命科學第一冊的學習，已經對探究性學習有所熟悉，相關能力得到了一定的培養，觀察、實驗能力已初步形成。這也為本節課化解難點，進行探究建立了有效的能力保證。但學生的一些科學的研究方法和思維尚未形成，還需要訓練他們的科學思維能力，課堂中也需要教師及時進行引導。如今信息科技日益發達，學生們早已通過多種渠道獲悉了DNA是遺傳物質，因此會對這一問題不屑一顧。如果碰到這類情況，可以直接問他能否證明DNA是遺傳物質，從而引出作為遺傳物質所需具備的特點和實驗證明方法。
說目標
1．知識與技能
（1）學生能說出遺傳物質應具備的基本特點。
（2）學生知道核酸是生物的遺傳物質，DNA是主要的遺傳物質。
（3）學生能說出大腸桿菌噬菌體的基本結構，并能描述噬菌體侵染細菌的過程。
2．過程與方法
（1）學生通過分析“同位素標記法”來研究噬菌體侵染細菌的過程，得出DNA是遺傳物質的證據，培養科學思維能力。
3．情感、態度和價值觀
（1）學生由各種生物的遺傳物質都是核酸，認識到生物的統一性，培養辯證唯物主義的觀點；
（2）學生通過學習DNA是遺傳物質的實驗證據，感受科學探究的過程，感悟科學家在探究過程中勇于探索的精神以及嚴謹的科學態度。
說設計思路 隨著科學技術的發展，科技知識的普及，學生對于DNA是遺傳物質的概念其實并不陌生。而且，本節課的教學內容所涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的。為了更符合學生的認知序，我將教材原先的結構體系稍加修改，摒棄直接的概念灌輸，將其轉化為進行探究式教學的素材，著重體現出對科學概念的認識過程和方法。通過采用引導探究式的教學方法，通過對實驗的假設、分析和討論，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地“走上”科學家的探究歷程，了解科學的認知方式，學習科學思想的'邏輯行程。這樣才能增加學生的活動空間，把知識的傳遞優化為科學的探究，讓課堂充滿活力，落實生命教育理念。
說教與學的過程
1、 情景展示，問題引入
教師首先播放各種生物親代與子代的錄像，設問錄像中的子代為何能表現出與親代相似的性狀？或者說是什么決定的？然后師生共同分析生物在有性生殖過程中親子代的聯系，把目光聚焦在染色體上。通過讓學生回顧染色體組成，設問遺傳物質究竟是DNA、蛋白質呢？抑或都是？
2、 特點分析，比較剖析
為了正確回答這個問題，學生有必要先了解一下，作為遺傳物質，必須具備哪些特點？教師引導學生分別將DNA和蛋白質做對比來推斷，通過參看書上對應的表格，比較同種生物體細胞和生殖細胞，不同種生物間的DNA含量特點。學生通過對比推斷DNA最有可能是遺傳物質，教師指出最后還需要通過實驗來直接證明。
3、 材料探究，過程展示
進行科學研究時首先遇到的是選擇合適的實驗材料，這是科學研究成敗的關鍵。教師這時設問生物共同具有的物質基礎是什么？既然都含有核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料合適呢？你能試著說出幾種生物嗎？證明DNA是遺傳物質的實驗很多，課本上介紹的“噬菌體侵染細菌實驗”則是其中最有說服力的實驗之一。然后通過圖示，教師引導學生講出噬菌體結構和繁殖過程。
4、 合作討論，分組探究
要想研究DNA和蛋白質誰是遺傳物質，就要把他們區分開來。怎樣證明只有噬菌體DNA進入而沒有蛋白質分子進入細菌呢？在整個探究過程的初始階段，學生可能無從著手。教師這時可以做出必要的提示或恰當的引導，如教師引導學生找出DNA和蛋白質的特征元素。怎樣將DNA和蛋白質區分開？教師可讓學生設想一些方法，回顧學習光合作用時用到的同位素示蹤法。分別假設兩種侵染情況下，用同位素示蹤法所得到的結果和結論。設計了一份學生練習，讓學生在教師演示的基礎上，分別假設三種侵染情況下，用同位素示蹤法所得到的結果和結論。逐步帶動學生主動進入探究過程。
5、 反饋運用，歸納整理
從實驗得到：在噬菌體侵染細菌的繁殖過程中，聯系親代和子代噬菌體的物質是什么？子代噬菌體的形態、特征是由什么物質決定的？假設第三種侵染情況，學生通過討論交流得出正確結論。并歸納出噬菌體侵染細菌的5個步驟。（感悟嚴謹的探究過程）表明噬菌體是通過DNA控制后代性狀的，也即證明遺傳物質是DNA。
6、 拓展設計，知識梳理
是不是所有生物都象噬菌體一樣，以DNA作為遺傳物質呢？教師介紹幾種人類生活中常見的RNA病毒，結合時事介紹甲流病毒。學生認識甲流病毒的結構后，思考能否也用實驗來證明RNA是遺傳物質。然后通過學生整理，教師歸納，小結本課。
說教學效果
這是一堂以學生探究為主的課，與教材原有設計有較大的突破。“學起于思，思源于疑。”是我這堂課的最大收獲。
課中我花大力引導學生質疑、釋疑的環節，讓學生們在已有認識基礎上，運用科學方法，探索未知，得出結論。這些都讓學生很快進入特定的學習狀態，可謂非常有效。設計的學生練習紙，既能輔助教學內容，又能幫助學生理解實驗過程，還能體現出學生的學習效果，讓教師了解學生的學習狀態。
從教學目標的完成來看，通過這節課，學生掌握了各個知識點，這能從練習紙中體現出來。在過程和方法上，學生能了解科學家的整個研究過程，對探究性學習有了一定的熟悉，相關能力得到了一定的培養，學生的一些科學的研究方法和思維能力也逐步形成。
說改進設想 為了達到鍛煉學生綜合分析能力及體驗科學思維這一目標，在整堂課的講授過程中，刻意加重了學生自主分析、不斷提出新問題的過程，個人認為這是我這堂課比較成功的部分之一。我認為還存在以下幾個問題需要改進：
一、前半部分講述遺傳物質的特點時，教師應放手讓學生舉例，做好引導，而不是一味平鋪直敘，
二、噬菌體侵染細菌的過程除了用圖示，最后也可以用動畫形式，讓學生在總結的時候感覺更加直觀生動。
三、在以后教學過程中，面對突發情況應該更靈活一點。比如在課中學生有回答不到點上，要給予適當的引導。
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