DNA是遺傳物質(zhì)說課稿范文
說教材
“DNA是遺傳物質(zhì)”是第一節(jié)“遺傳信息”的第一部分內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容主要通過介紹遺傳物質(zhì)特點和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗過程得出DNA是主要遺傳物質(zhì)的結(jié)論。課程標(biāo)準(zhǔn)要求這部分教學(xué)內(nèi)容達(dá)到B級，所以教材用事實來引導(dǎo)學(xué)生深入思考和感悟科學(xué)研究的過程，以激發(fā)學(xué)生的探究精神。
說學(xué)情
高二學(xué)生具備一定的知識面，對遺傳已有所了解。但是學(xué)生的這些知識，概念比較模糊，不成系統(tǒng)，對于科學(xué)家的研究過程也并不了解。在能力上，學(xué)生通過生命科學(xué)第一冊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對探究性學(xué)習(xí)有所熟悉，相關(guān)能力得到了一定的培養(yǎng)，觀察、實驗?zāi)芰σ殉醪叫纬伞＿@也為本節(jié)課化解難點，進(jìn)行探究建立了有效的能力保證。但學(xué)生的一些科學(xué)的研究方法和思維尚未形成，還需要訓(xùn)練他們的科學(xué)思維能力，課堂中也需要教師及時進(jìn)行引導(dǎo)。如今信息科技日益發(fā)達(dá)，學(xué)生們早已通過多種渠道獲悉了DNA是遺傳物質(zhì)，因此會對這一問題不屑一顧。如果碰到這類情況，可以直接問他能否證明DNA是遺傳物質(zhì)，從而引出作為遺傳物質(zhì)所需具備的特點和實驗證明方法。
說目標(biāo)
1．知識與技能
（1）學(xué)生能說出遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的基本特點。
（2）學(xué)生知道核酸是生物的遺傳物質(zhì)，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
（3）學(xué)生能說出大腸桿菌噬菌體的基本結(jié)構(gòu)，并能描述噬菌體侵染細(xì)菌的過程。
2．過程與方法
（1）學(xué)生通過分析“同位素標(biāo)記法”來研究噬菌體侵染細(xì)菌的過程，得出DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。
3．情感、態(tài)度和價值觀
（1）學(xué)生由各種生物的遺傳物質(zhì)都是核酸，認(rèn)識到生物的統(tǒng)一性，培養(yǎng)辯證唯物主義的觀點；
（2）學(xué)生通過學(xué)習(xí)DNA是遺傳物質(zhì)的實驗證據(jù)，感受科學(xué)探究的過程，感悟科學(xué)家在探究過程中勇于探索的精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
說設(shè)計思路 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技知識的普及，學(xué)生對于DNA是遺傳物質(zhì)的概念其實并不陌生。而且，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容所涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的。為了更符合學(xué)生的認(rèn)知序，我將教材原先的結(jié)構(gòu)體系稍加修改，摒棄直接的概念灌輸，將其轉(zhuǎn)化為進(jìn)行探究式教學(xué)的素材，著重體現(xiàn)出對科學(xué)概念的認(rèn)識過程和方法。通過采用引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過對實驗的假設(shè)、分析和討論，學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極主動地“走上”科學(xué)家的探究歷程，了解科學(xué)的認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)科學(xué)思想的'邏輯行程。這樣才能增加學(xué)生的活動空間，把知識的傳遞優(yōu)化為科學(xué)的探究，讓課堂充滿活力，落實生命教育理念。
說教與學(xué)的過程
1、 情景展示，問題引入
教師首先播放各種生物親代與子代的錄像，設(shè)問錄像中的子代為何能表現(xiàn)出與親代相似的性狀？或者說是什么決定的？然后師生共同分析生物在有性生殖過程中親子代的聯(lián)系，把目光聚焦在染色體上。通過讓學(xué)生回顧染色體組成，設(shè)問遺傳物質(zhì)究竟是DNA、蛋白質(zhì)呢？抑或都是？
2、 特點分析，比較剖析
為了正確回答這個問題，學(xué)生有必要先了解一下，作為遺傳物質(zhì)，必須具備哪些特點？教師引導(dǎo)學(xué)生分別將DNA和蛋白質(zhì)做對比來推斷，通過參看書上對應(yīng)的表格，比較同種生物體細(xì)胞和生殖細(xì)胞，不同種生物間的DNA含量特點。學(xué)生通過對比推斷DNA最有可能是遺傳物質(zhì)，教師指出最后還需要通過實驗來直接證明。
3、 材料探究，過程展示
進(jìn)行科學(xué)研究時首先遇到的是選擇合適的實驗材料，這是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵。教師這時設(shè)問生物共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？既然都含有核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料合適呢？你能試著說出幾種生物嗎？證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗很多，課本上介紹的“噬菌體侵染細(xì)菌實驗”則是其中最有說服力的實驗之一。然后通過圖示，教師引導(dǎo)學(xué)生講出噬菌體結(jié)構(gòu)和繁殖過程。
4、 合作討論，分組探究
要想研究DNA和蛋白質(zhì)誰是遺傳物質(zhì)，就要把他們區(qū)分開來。怎樣證明只有噬菌體DNA進(jìn)入而沒有蛋白質(zhì)分子進(jìn)入細(xì)菌呢？在整個探究過程的初始階段，學(xué)生可能無從著手。教師這時可以做出必要的提示或恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如教師引導(dǎo)學(xué)生找出DNA和蛋白質(zhì)的特征元素。怎樣將DNA和蛋白質(zhì)區(qū)分開？教師可讓學(xué)生設(shè)想一些方法，回顧學(xué)習(xí)光合作用時用到的同位素示蹤法。分別假設(shè)兩種侵染情況下，用同位素示蹤法所得到的結(jié)果和結(jié)論。設(shè)計了一份學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生在教師演示的基礎(chǔ)上，分別假設(shè)三種侵染情況下，用同位素示蹤法所得到的結(jié)果和結(jié)論。逐步帶動學(xué)生主動進(jìn)入探究過程。
5、 反饋運用，歸納整理
從實驗得到：在噬菌體侵染細(xì)菌的繁殖過程中，聯(lián)系親代和子代噬菌體的物質(zhì)是什么？子代噬菌體的形態(tài)、特征是由什么物質(zhì)決定的？假設(shè)第三種侵染情況，學(xué)生通過討論交流得出正確結(jié)論。并歸納出噬菌體侵染細(xì)菌的5個步驟。（感悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^程）表明噬菌體是通過DNA控制后代性狀的，也即證明遺傳物質(zhì)是DNA。
6、 拓展設(shè)計，知識梳理
是不是所有生物都象噬菌體一樣，以DNA作為遺傳物質(zhì)呢？教師介紹幾種人類生活中常見的RNA病毒，結(jié)合時事介紹甲流病毒。學(xué)生認(rèn)識甲流病毒的結(jié)構(gòu)后，思考能否也用實驗來證明RNA是遺傳物質(zhì)。然后通過學(xué)生整理，教師歸納，小結(jié)本課。
說教學(xué)效果
這是一堂以學(xué)生探究為主的課，與教材原有設(shè)計有較大的突破。“學(xué)起于思，思源于疑。”是我這堂課的最大收獲。
課中我花大力引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在已有認(rèn)識基礎(chǔ)上，運用科學(xué)方法，探索未知，得出結(jié)論。這些都讓學(xué)生很快進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可謂非常有效。設(shè)計的學(xué)生練習(xí)紙，既能輔助教學(xué)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生理解實驗過程，還能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
從教學(xué)目標(biāo)的完成來看，通過這節(jié)課，學(xué)生掌握了各個知識點，這能從練習(xí)紙中體現(xiàn)出來。在過程和方法上，學(xué)生能了解科學(xué)家的整個研究過程，對探究性學(xué)習(xí)有了一定的熟悉，相關(guān)能力得到了一定的培養(yǎng)，學(xué)生的一些科學(xué)的研究方法和思維能力也逐步形成。
說改進(jìn)設(shè)想 為了達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合分析能力及體驗科學(xué)思維這一目標(biāo)，在整堂課的講授過程中，刻意加重了學(xué)生自主分析、不斷提出新問題的過程，個人認(rèn)為這是我這堂課比較成功的部分之一。我認(rèn)為還存在以下幾個問題需要改進(jìn)：
一、前半部分講述遺傳物質(zhì)的特點時，教師應(yīng)放手讓學(xué)生舉例，做好引導(dǎo)，而不是一味平鋪直敘，
二、噬菌體侵染細(xì)菌的過程除了用圖示，最后也可以用動畫形式，讓學(xué)生在總結(jié)的時候感覺更加直觀生動。
三、在以后教學(xué)過程中，面對突發(fā)情況應(yīng)該更靈活一點。比如在課中學(xué)生有回答不到點上，要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
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