《古詩兩首》的教學(xué)反思
古詩詞蘊藏著中國悠久燦爛文化歷史，是人文教育和語言文字學(xué)習的豐富資源，它以抒情的方式，高度凝練的文字，集中地反映社會生活，用豐富的想象、富有節(jié)奏感、韻律美的語言來抒發(fā)思想情感。在教學(xué)20古詩兩首的時候，記下自己的點滴思考。
一、解詩題，識作者
古詩詞是對生活的凝練，它源于生活，所以要先了解古詩詞的寫作背景，知道詩人當時的時代背景、處境和心態(tài)，然后再去理解詩意、體會感情就容易多了。《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。這首詩描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。讀詩題，解詩題。詩題即是詩眼，讀好了的詩題，學(xué)生的學(xué)詩的情感也就調(diào)動起來了。在第二次讀詩題時，學(xué)生讀出了美，讀出了小兒垂釣時的樂。這為學(xué)習此詩奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)的時候，簡介作者和詩的寫作背景，對學(xué)生理解古詩有很大的幫助。
二、讀詩句，悟詩情
小學(xué)語文《課標》中對中年段的學(xué)生提出了學(xué)習詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往。“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。”作詩煉句之苦由此可見一斑，古代詩人對字的用法是非常講究的。因此，抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩詞教學(xué)中的重點。“側(cè)坐”帶有隨意坐下的意思。由此亦可想見小兒不拘形跡專注于釣魚的情景。“草映身”，不僅是在為小兒畫像，在結(jié)構(gòu)上，也為下句的“路人借問”埋下伏筆。因為路人之向他打問，就因為看得見他。后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。由于語言的簡潔平實，所以學(xué)生理解詩意不難，背誦詩歌也不費力。
古詩教學(xué)，誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。自己讀詩句，結(jié)合字詞的意思理解詩句，并先與同桌交流，再全班交流。做到了面向全體，并適時進行個別指導(dǎo)，顧及個體。
二、啟發(fā)想象，豐滿小兒形象。
蘇教版古詩《小兒垂釣》，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩作。想像讀詩句，感受小兒形象。“讀讀詩句，展開想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個什么樣的小孩？”在討論“蓬頭稚子”時，孩子們都知道“稚子”就是小孩子。
在學(xué)習《小兒垂釣》一詩時，我從一個不引人注目的小動作“遙招手”出發(fā)，引導(dǎo)他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么？學(xué)生的思維異常活躍，紛紛舉手發(fā)言。“因為害怕驚動快要上鉤的魚兒，所以沒有馬上回答路人的'問話。”“噓，別出聲。不然我就釣不到魚了。”“請你再靠近一點，我會輕聲告訴你的。”……從他們精彩的發(fā)言中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，感悟具體的語言文字，知道詩人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志，令大家不得不愛上這個可愛的孩子。從細微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習語言文字，也在學(xué)習做人。
三．在對比中感受兒童的天真可愛
在教學(xué)時，可以先讓孩子們從整體的感知一下這兩首古詩。分別說一說他們的共同點和不同點。然后根據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀古詩。必要時，可以逐字逐句的進行咀嚼。應(yīng)該說，這兩首古詩，都不難懂。這也是這兩位作者一貫的風格。語言通俗，深入淺出，平實自然，毫無雕琢修飾的痕跡，在寫作的手法上都具有“詞淺情深”的特點。
第一首詩中最能表現(xiàn)孩子可愛的是什么地方？“不解藏蹤跡”才是最能表現(xiàn)孩子天真、可愛。偷完蓮蓬竟然不知道藏起自己偷的蹤跡，只有孩子能做出來，是孩子偷完蓮蓬后的原生態(tài)表現(xiàn)。孩子的可愛，孩子的天真，從此句中盡出。
《小兒垂釣》中，最能表現(xiàn)孩子可愛的又在什么地方？在“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”還是讓我們想想成人釣魚時的樣子吧。這兩首詩旨在告訴閱讀的學(xué)生，詩從兩個角度寫了兒童，寫了兒童的天真可愛。學(xué)生讀完之后，可以學(xué)習詩歌寫人的方法與技巧。前者“不解藏蹤跡”，由虛擊實，寫出了兒童傻乎乎的樣子；后者用白描的手法，雖只寫出孩子的動作，但孩子特有的天真，充分留白的孩子神態(tài)，留給讀者廣闊的想象余地，韻味十足。
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