《光的反射》反思
光的反射作為光學的起始篇，旨在從學生的原有生活經驗的基礎上引出光是從哪里來，又是怎樣傳播的，使學生從生活走向物理；在《光的反射》一節，利用直線傳播規律建立“光線”的理想化模型，學好本節為以后學習光的反射、光的折射具有重要的指導作用。基于學生對光有豐富的感性認識，在教學過程中我將結合探究實驗和生活實際，設計探究光在三種狀態的介質中的傳播路徑的實驗，使學生對光的直線傳播規律有更全面、更深刻的認識，激發學生的學習興趣和探究欲望。因此，本節我重點采用自主、合作、探究的教學方法，來展開師生的學習活動。
八年級學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強。但剛學習物理不久，對科學探究的基本環節掌握欠缺，而且他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。學生對本節所研究的光有很豐富的感性認識，他們在日常生活和小學自然課中已經知道光沿直線傳播的結論，但認識尚淺，因此在教學中應根據需要和可能設計一些實驗，引導學生觀察歸納得出光沿直線傳播的規律，并盡可能提供身邊具有活力的新鮮事例于教學之中。
（一）以生為本，讓學生成為課堂學習的主人。切入光源的定義，我采用猜謎語小游戲的形式，讓學生覺得有趣新鮮，無形中提高了學生的學習興趣，正所謂：學在樂中，樂在學中。光的傳播路徑的探究中，先由學生就小激光燈發出的光線如何到達天花板提出猜想并說出猜想的依據，在設計實驗過程中，針對學生設計實驗的比較困難，我先給學生演示了讓激光燈射出的`光線通過噴出的水霧，清楚的實驗現象讓每一個學生的臉上寫滿了驚奇和喜悅！接著，我提問學生：能不能想一個辦法，讓我們看清楚光在水中傳播的路徑？有了前面實驗的鋪墊，這個難點很容易就突破了。
（二）遵循學生認知規律 ，注重學生的個性體驗。對光沿直線傳播的應用：影子的形成。我并不急于讓學生去解釋現象，而是借助教室內的投影儀做手影游戲，讓學生進行親身體驗，這種體驗降低了學生解釋問題的臺階，剩下的就是把學生頭腦里不太成熟的雛形用規范的物理語言說出來就可以了，接著，我把日食、月食的形成圖與手影的形成圖進行對比，在對比中讓學生試著去解釋日食、月食的形成，這樣的設計無形中降低了學生學習這部分知識的難度，符合學生的認知規律。
（三）注重實驗的創新，使學生的探究更有實效性。小孔成像實驗，如何讓實驗更具實效性呢？我的設計思路就是讓所有的學生看到實驗的現象。我用1005
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