《杠桿的平衡條件》 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《杠桿平衡條件》是八年級(jí)第二學(xué)期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對(duì)使杠桿平衡的條件進(jìn)行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識(shí)，知道了什么是杠桿，理解了杠桿的五個(gè)要素，本節(jié)課將要以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步研究杠桿平衡條件。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）復(fù)習(xí)什么是杠桿以及杠桿的五個(gè)要素。
（2）知道什么是杠桿的平衡。
（3）探究杠桿的平衡條件。
（4）能初步運(yùn)用杠桿的平衡條件來(lái)分析問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法
（1）學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)什么是杠桿的平衡。
（2）學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上猜想杠桿平衡的條件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和交流，自主實(shí)驗(yàn)并共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)獲得結(jié)論，學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)初步感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法。
（3）學(xué)生通過(guò)嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生提高了分析歸納的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
（1）學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究激發(fā)了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，初步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生通過(guò)猜想、談?wù)摗?shí)踐，逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考，積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作，積極向上的團(tuán)隊(duì)精神。
三、重點(diǎn)：“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程。
四、難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出杠桿的平衡條件
五、教具儀器：
測(cè)力計(jì)、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺(tái)等。
六、教法：
采用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的七個(gè)要素的探究方法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、總結(jié)反思實(shí)驗(yàn)。
七、教學(xué)過(guò)程
1、[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個(gè)杠桿和支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”[設(shè)疑]：阿基米德說(shuō)這句話的根據(jù)是什么？你認(rèn)為這可能嗎？杠桿真的有這么神奇嗎？
2、提出問(wèn)題
我們先來(lái)做一個(gè)小游戲。大家可以看到桌面上有一個(gè)蹺蹺板，同學(xué)們小時(shí)候都玩過(guò)蹺蹺板嗎？那一個(gè)大人和一個(gè)小孩能玩蹺蹺板嗎？
現(xiàn)在我用一個(gè)大鉤碼表示大人和一個(gè)小鉤碼表示小孩，我先將小的鉤碼放到蹺蹺板上，大家可以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個(gè)大的鉤碼，才能使得這個(gè)蹺蹺板平衡呢？有沒(méi)有同學(xué)想要上來(lái)嘗試一下？（請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)將蹺蹺板調(diào)平衡）
此時(shí)蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的，那么什么是杠桿平衡呢？（當(dāng)杠桿動(dòng)力和阻力作用下保持靜止時(shí)，杠桿就處于平衡狀態(tài)。）
根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的杠桿定義的知識(shí)，同學(xué)們認(rèn)為是不是可以把這個(gè)蹺蹺板看作是杠桿呢？
（1）。改變杠桿上鉤碼位置，觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢？學(xué)生討論回答。
（2）。在杠桿一端增加一個(gè)鉤碼，觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢？學(xué)生討論回答。通過(guò)這個(gè)小游戲，我們又可以杠桿平衡與那些因素有關(guān)？（動(dòng)力F1、阻力F2、動(dòng)力臂L1和阻力臂L3、猜想與假設(shè)
現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，動(dòng)力F1、阻力F2、動(dòng)力臂L1和阻力臂L2之間要滿足什么關(guān)系，才能使杠桿平衡。
教師提問(wèn)，學(xué)生的回答主要有：
F1+L1=F2+L2F1—L1=F2—L2
F1×L2=F2×L1
F1/L1=F2/L2等
我們得出了那么多猜想，同學(xué)們可以在實(shí)驗(yàn)中，自己得出結(jié)論，究竟哪一個(gè)猜想才是正確的。
F1+L1=F2+L2成立嗎？F1—L1=F2—L2呢？單位不一樣不能相加減，故排除；
4、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)中我們需要測(cè)量那些物理量？（動(dòng)力F1、阻力F2、動(dòng)力臂L1和阻力臂L2）把這四個(gè)數(shù)據(jù)測(cè)出來(lái)，就可以得到他們之間的`關(guān)系了是嗎？測(cè)量這些物理量我們需要那些器材呢？（彈簧秤、鉤碼、鐵架臺(tái)、杠桿）怎樣測(cè)量這些數(shù)據(jù)？（學(xué)生討論后回答）
為什么要實(shí)驗(yàn)前使杠桿在水平位置平衡？由黑板上兩個(gè)杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調(diào)節(jié)平衡的？（左沉右調(diào)、右沉左調(diào)）那我們杠桿調(diào)節(jié)平衡螺母和天平一樣，左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。
5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
好，現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點(diǎn)右側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力（等于鉤碼所受的重力）當(dāng)作動(dòng)力F1，把支點(diǎn)左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當(dāng)作阻力F2。接下來(lái)抽同學(xué)為代表做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)我提供的實(shí)驗(yàn)器材，操作并記錄數(shù)據(jù)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。
一組數(shù)據(jù)夠嗎？（多次實(shí)驗(yàn)）多次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？
老師在學(xué)生探究過(guò)程中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。完成實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)各組匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）教師收集幾組數(shù)據(jù)與學(xué)生共同驗(yàn)證猜想
6現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格進(jìn)行分析，分析完以后選派一名代表回答這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為杠桿在平衡時(shí)應(yīng)滿足的條件是什么？我們通過(guò)最初的猜想與假設(shè)，到自己制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集，最終得出的結(jié)論是：要使杠桿平衡，必需滿足：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。（F1×L1=F2×L2）
7、評(píng)估
實(shí)驗(yàn)做完了，大家能從上面的實(shí)驗(yàn)中得到那些因素會(huì)造成誤差嗎？杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然，得出的數(shù)據(jù)都是不準(zhǔn)確的。大家反思一下剛才的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組得出的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎？如果不夠準(zhǔn)確，是不是由于沒(méi)有嚴(yán)格按照步驟和要求來(lái)做呢？
8、運(yùn)用杠桿平衡條件分析阿基米德真的能撬動(dòng)地球嗎？
八、小結(jié)
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
【《杠桿的平衡條件》 教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
3.《杠桿的科學(xué)》說(shuō)課稿范文（精選3篇）
本文來(lái)源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/wenming/3451818.htm