淺談新課改下對學習管理小組運用的反思
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，作為一所新辦學校，建校之初，學校明確提出“走課改之路，科研興校，質量立校”。為實現這一目標，又具體提出“自主學習，自我管理”的班級管理模式。而要把學習和管理有機結合起來，就是建立學習管理小組。
學習管理小組，就是以小組為基本單位來組織和開展的課堂教與學及課后的學習、生活、衛(wèi)生、紀律及養(yǎng)成習慣等的管理。學習管理小組在課堂教學上以小組為基本單位，以小組和小組內各成員為課堂學習主體，以各小組內所有成員的知識掌握、能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展狀況為基準，并實施小組間的捆綁式的學習模式。學習管理小組在課后的管理強調發(fā)揮學生的主動積極性及相互督促，老師則對小組進行全面的管理和評價，通過獎懲機制提高學習和管理效率。
經過一年多的摸索和實踐，學管小組的充分運用有效地提高了學習效率和班級管理水平，較好地達到了預期目標。
但是我們也應認識到，在具體的教學實踐中，還應該充分關注以下的問題：
一是小組學習管理決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言，提出并落實具體管理措施等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。學習管理小組中成員的“角色”感也只有在無數次的有效訓練中成就。
二是學習管理小組在課堂教學中要根據教學實際作出必要的調整。教師在設計課堂教學時應遵循內容決定形式的原則，不同的教學內容會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應精心構思這一環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應特別關注學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。
三是教師的教學設計是否合適，是作秀還是教學的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學生的認同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學經驗以及教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數學生都踴躍發(fā)言，學生都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的小組學習才是有價值的、有成效的。相反不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習。如此給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發(fā)學生產生不良的小組學習行為和習慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學生會想反正老師也看不見，這樣就給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會，真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說教師的此種行為，在不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。
四是學生的參與度不均衡，小組學習時，學習優(yōu)秀生在小組中處于主要地位，承擔了主要職責，學習困難生則處于從屬或被忽略的地位。在學習時，學習優(yōu)秀生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，小組匯報成果時成為“教師的代言人”。而一些學習困難生則相反，因為基礎薄弱，往往無形中失去了思考、發(fā)言、表現的.機會，在一定的程度上被變相剝奪了學習的權利，導致部分學生游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。
關注教與學的過程與管理是新課改的基本課題，也是新課改成功的關鍵。經歷了一個過程之后，結果就會顯現出來。在小組學習管理的過程中，學生的思維方式和主動性發(fā)生了變化，這個變化也就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的出發(fā)點，要最大程度盡最大努力去關注學生的學習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學習方式。切記：某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。
著名的教育家洛扎克說：“信息，到處是信息，唯獨沒有思考的頭腦。”投身新課改的我們應多思考，不能被熱熱鬧鬧的假象所迷惑。只有靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。由此，教師要在實踐中根據實際需要組織小組學習管理，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式；參與到日常管理中去，時時處處關注他們的 健康成長和個性發(fā)展。那么，學生受益大矣，新課改成功的亦希望大矣。
（作者單位 甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學）
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