教學中感受父母的愛教學反思
在作文教學中教師要喚起學生的心靈的體驗和感情的波瀾，如果學生沒有寫的欲望，卻偏要寫，硬要寫，心里一片空空的，那怎么能寫好作文呢？
我在教學《父母的愛》時，采用了“體驗型”作文教學，從輔導學生觀察、體驗、感悟入手，努力拓寬學生視野，使學生盡可能廣泛地獲得直接和間接經驗，力求作文最大限度地貼近學生生活，形成大作文的教學理念。體驗型作文教學是一種生成的學習，需要學生整個身心投入，需要創設氛圍，把學生放在一個真實的情景中，通過看、聽、說、畫、寫、想象等，激起學生寫作的沖動，習作成為自身的一種需要。
一、創設和諧的教學情境是體驗型作文教學的基礎
創設符合作文訓練要求的教學情境，引導學生直接參與生活體驗，一般設計在上課時進行，也可以布置學生課外進行。在課堂開始時，我們用《天下的媽媽都是一樣》的音樂設置了這樣一個情境，讓學生在音樂中把爸爸媽媽關心愛護自己的事情一一再現出來。豐富的情境使學生強烈地感受到父母的愛，愛的力量使學生心中涌起了一樁又一樁的往事。有的就寫出了“媽媽下崗了”，“爸爸在醫院的日子”等感人肺腑的故事。
二、體驗評說體驗型作文教學的關鍵
所謂體驗評說是指在學生動手作文前，讓學生說說對自己所經歷的事或看到的新鮮事發表自己的看法，這是提高學生作文水平的有效環節，也是作文教學指導的關鍵所在。我們認為教師的課堂語言不宜過多，教師的語言并不是學生作文的“圣旨”，而是教師引導學生拓展思維空間，捕捉思維火花（靈感）的手段之一。教師要盡量給所有學生練“說”的機會和時間，形式要多樣而新穎，在評說中我們注意指導學生要說得有理、有重點等，從而全面提高學生參與“說”的質與量，充分發揮學生的積極性和主觀能動性。
評說主要是使學生有話要說，讓學生從不同的角度來觀察思考問題，讓學生充分發表自己的意見。一般有談話式、討論式、演講式、表演式等幾種方式。
三、自由抒寫是體驗型作文教學的核心
學生有了對生活的強烈體驗后，自然而然地要表達出來。語文新課標對作文教學要求是淡化文體訓練，鼓勵學生自由表達，激發練筆興趣，鼓勵個性化的作文；注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。“在寫作的時候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好”（葉圣陶語）我們讓學生自由表達，不受課本要求限制，不為教師的指定所左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓作文成為學生生活的需要。反對用任何的框框及所謂的寫作方法去束縛學生的思想。
四、交流賞析是體驗型作文教學的保障
作文后的交流欣賞，是激發學生興趣、提高作文成效的重要保障。課堂交流要注意兩點：
（1）以鼓勵為主。
在學生作文交流時要善于發現學生的閃光點，及時給予公開講評。為了讓學生知道什么樣的作文是佳作，懂得佳作“佳”在何處，教師要拿出1--2篇充分符合本次作文要求的習作，作為佳作進行賞析。原則上不公開批評差生作文，以免傷害其自尊心。
然后請佳作作者談談寫作思路，或與發表意見的同學進行答辯。對于精彩片斷可讓學生自讀、議讀，再感情朗讀去體會感悟；對于“病”文，要引導學生按評改要求，逐個“病例”進行剖析、診斷、找出“病癥”，并對癥下藥，進行口頭修改。最后讓學生結合作文的要求，并根據本節課的欣賞和剖析，運用修改符號，修改自己的作文，使其成為更滿意的佳作。
（2）以自評為主。
作文交流要體現以學生為主體，先讓作者自評，說說為什么這樣寫。再引導其他學生互評，讓他們說出所評作文好的.地方和應該修改或補充的地方，也可讓佳作作者與發表意見的同學進行答辯。對于精彩片斷可讓學生自讀、議讀，再感情朗讀去體會感悟；對于“病”文，要引導學生按評改要求，逐個“病例”進行剖析、診斷、找出“病癥”，并對癥下藥，進行口頭修改。最后讓學生結合作文的要求，并根據本節課的欣賞和剖析，運用修改符號，修改自己的作文，使其成為更滿意的佳作。
體驗型作文教學解決了作文內容學生無話可寫的矛盾。通過創設許多教學情景，給學生提供了直觀的感性材料，有具體內容可寫。在情景體驗中，由尖子生開路，中下學生也得到較為深刻的感情體驗，能寫出情真意切的作文。當堂成文、當堂講評、當堂修改，能及時反饋、及時糾正，讓學生積極參與交流，取長補短，學會修改作文的本領，提高作文水平。體驗型作文教學讓學生置身于興趣盎然的演、說之中，一改過去分析型作文教學的單調枯燥之感。
學生躍躍欲試，不僅培養了學生的觀察、思維、表達、分析能力，想象力和創造力也得到很大程度的發揮，更使學生重新確定了自我認識，樹立了自信心，體會到作文的樂趣，做到了“我手寫我心”，寫作成為自身的一種需要。
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