《地震中的父與子》 教學(xué)反思
這學(xué)期有幸聆聽了我們組的骨干教師馬忠彩的閱讀課——《地震中的父與子》，聽時感觸頗深，聽后細細品味，更是受益無窮。借此機會原與各位老師共同交流探討。
亮點之一：理解多元,朗讀個性化。
課文中出現(xiàn)這樣一段人物對話：
“太晚了，沒有希望了?！?/p>
“誰愿意幫助我？”
“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”
“你是不是來幫助我？”
“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧?！?/p>
“你是不是來幫助我？”
人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。
馬老師馬上抓住這段人物對話進行朗讀指導(dǎo).馬老師緊緊這段中“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”這三句表達了同一個意思，但是父親的心情一樣嗎？該怎樣讀呢？馬老師強調(diào)多元理解，個性感悟。再如“阿曼達！我的兒子！”一句，有的學(xué)生認為應(yīng)該提高聲音讀出父親喜出望外的感情；有的學(xué)生認為父親連續(xù)挖了三十六個小時，又餓又累，應(yīng)該壓低聲音放慢速度體現(xiàn)出悲喜交集精疲力盡的感情。還如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這一句時間的.退役該怎么讀有的學(xué)生覺得應(yīng)慢點讀,因為父親累了,有的認為應(yīng)該快點讀,因為父親已經(jīng)等不及了.馬老師因勢利導(dǎo)，相機點撥?？梢哉f個性化的朗讀指導(dǎo)，掀起了這節(jié)課的高潮。
亮點之二：讀寫結(jié)合，深入研讀。
朗讀升華，已然把本課的教學(xué)推向高潮，聽課人無不被馬老師純熟的駕馭教材和學(xué)生的能力所折服。但學(xué)完文本后，馬老師又把文本當(dāng)成了憑借，適時的進行讀寫結(jié)合。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@里只寫了人物的動作“挖”，那你能想象父親當(dāng)時是怎么想的嗎？請同學(xué)們拿出寫在作業(yè)本上。學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況，想象一心只想救兒子的父親，想象非常合理。語言催人淚下！情感。練筆朗讀，讓學(xué)生深入到課文中了，打動了每個人的內(nèi)心，讓學(xué)生收益無窮呀！
課程改革大潮中，每個有志于小學(xué)語文的改革者都在艱難探行。而馬老師卻能不露斧鑿痕跡，將新課標(biāo)的理念與課堂教學(xué)水乳jiao融，實在讓人嘆服不止，名師就在我們身邊呀！
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