《地震中的父與子》 教學(xué)反思
這學(xué)期有幸聆聽了我們組的骨干教師馬忠彩的閱讀課——《地震中的父與子》，聽時(shí)感觸頗深，聽后細(xì)細(xì)品味，更是受益無窮。借此機(jī)會原與各位老師共同交流探討。
亮點(diǎn)之一：理解多元,朗讀個(gè)性化。
課文中出現(xiàn)這樣一段人物對話：
“太晚了，沒有希望了。”
“誰愿意幫助我？”
“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”
“你是不是來幫助我？”
“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”
“你是不是來幫助我？”
人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，精神失常了。
馬老師馬上抓住這段人物對話進(jìn)行朗讀指導(dǎo).馬老師緊緊這段中“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”這三句表達(dá)了同一個(gè)意思，但是父親的心情一樣嗎？該怎樣讀呢？馬老師強(qiáng)調(diào)多元理解，個(gè)性感悟。再如“阿曼達(dá)！我的兒子！”一句，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高聲音讀出父親喜出望外的感情；有的學(xué)生認(rèn)為父親連續(xù)挖了三十六個(gè)小時(shí)，又餓又累，應(yīng)該壓低聲音放慢速度體現(xiàn)出悲喜交集精疲力盡的感情。還如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”這一句時(shí)間的.退役該怎么讀有的學(xué)生覺得應(yīng)慢點(diǎn)讀,因?yàn)楦赣H累了,有的認(rèn)為應(yīng)該快點(diǎn)讀,因?yàn)楦赣H已經(jīng)等不及了.馬老師因勢利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。可以說個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)，掀起了這節(jié)課的高潮。
亮點(diǎn)之二：讀寫結(jié)合，深入研讀。
朗讀升華，已然把本課的教學(xué)推向高潮，聽課人無不被馬老師純熟的駕馭教材和學(xué)生的能力所折服。但學(xué)完文本后，馬老師又把文本當(dāng)成了憑借，適時(shí)的進(jìn)行讀寫結(jié)合。如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這里只寫了人物的動作“挖”，那你能想象父親當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？請同學(xué)們拿出寫在作業(yè)本上。學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，想象一心只想救兒子的父親，想象非常合理。語言催人淚下！情感。練筆朗讀，讓學(xué)生深入到課文中了，打動了每個(gè)人的內(nèi)心，讓學(xué)生收益無窮呀！
課程改革大潮中，每個(gè)有志于小學(xué)語文的改革者都在艱難探行。而馬老師卻能不露斧鑿痕跡，將新課標(biāo)的理念與課堂教學(xué)水乳jiao融，實(shí)在讓人嘆服不止，名師就在我們身邊呀！
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