《地震中的父與子》 教學反思
這學期有幸聆聽了我們組的骨干教師馬忠彩的閱讀課——《地震中的父與子》，聽時感觸頗深，聽后細細品味，更是受益無窮。借此機會原與各位老師共同交流探討。
亮點之一：理解多元,朗讀個性化。
課文中出現這樣一段人物對話：
“太晚了，沒有希望了。”
“誰愿意幫助我？”
“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”
“你是不是來幫助我？”
“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”
“你是不是來幫助我？”
人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。
馬老師馬上抓住這段人物對話進行朗讀指導.馬老師緊緊這段中“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”這三句表達了同一個意思，但是父親的心情一樣嗎？該怎樣讀呢？馬老師強調多元理解，個性感悟。再如“阿曼達！我的兒子！”一句，有的學生認為應該提高聲音讀出父親喜出望外的感情；有的學生認為父親連續挖了三十六個小時，又餓又累，應該壓低聲音放慢速度體現出悲喜交集精疲力盡的感情。還如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這一句時間的.退役該怎么讀有的學生覺得應慢點讀,因為父親累了,有的認為應該快點讀,因為父親已經等不及了.馬老師因勢利導，相機點撥。可以說個性化的朗讀指導，掀起了這節課的高潮。
亮點之二：讀寫結合，深入研讀。
朗讀升華，已然把本課的教學推向高潮，聽課人無不被馬老師純熟的駕馭教材和學生的能力所折服。但學完文本后，馬老師又把文本當成了憑借，適時的進行讀寫結合。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這里只寫了人物的動作“挖”，那你能想象父親當時是怎么想的嗎？請同學們拿出寫在作業本上。學生根據當時的情況，想象一心只想救兒子的父親，想象非常合理。語言催人淚下！情感。練筆朗讀，讓學生深入到課文中了，打動了每個人的內心，讓學生收益無窮呀！
課程改革大潮中，每個有志于小學語文的改革者都在艱難探行。而馬老師卻能不露斧鑿痕跡，將新課標的理念與課堂教學水乳jiao融，實在讓人嘆服不止，名師就在我們身邊呀！
【《地震中的父與子》 教學反思】相關文章：
7.疫情中的教學反思
本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/shuxideren/3481964.htm