地震中的父與子的說課稿
尊敬的各位評委老師：下午好！
今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》。下面我從教材、教學目標、教學重點與難點等幾個方面進行說課。
一、教材分析
課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是本組教材以“父母之愛”為專題編排的第一篇精讀課文。學習課文應引導學生重點抓住人物外貌、語言、動作、心理描寫，品讀文本，再現情境，并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。
二、教學目標
1、有感情朗讀課文，學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。
2、通過“讀、說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
三、教學重點、難點
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起？
3、感受承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。
4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。
四、教學策略
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：
1、讀演結合法。我國著名教育家陶行知老先生說過，讓孩子們“讀、讀、反復讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀、演，去解決問題，理解應用，才能潛移默化地將文本的語言內化為自己的'語言。
2、品議穿插法。本課教學，通過詞語的比較，句子的推敲，情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。
本課教學還輔以直觀法、情境教學法，做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養。學法上我貫徹指導思想，把主動權還給學生，倡導自主合作探究學習方式。
五、教學過程設計
分為五大板塊逐一推進：
(一) 情境創設，揭示課題
俗話說得好：一個好的開始就相當于成功的一半，那么在課堂教學中也一樣，一個精彩的導課往往會給我們帶來意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發學生的求知欲，我結合2008年的四川大地震這一現實素材，教學開始出示四川地震的圖片，勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、入境，有便于后面教學的進行。
（二）出示導學提綱，小組合作學習
1、出示導學提綱：（課件）①父親是怎樣救兒子的？②說說父親和兒子給你留下了什么印象？從文中哪里看出來？③課文中反復出現“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，這樣寫有什么好處？④為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？
2、小組合作交流，教師巡視指導（先讓學生自主學習，再讓小組長安排好組員的分工合作學習，教師再加以引導，特別關注中差生的學習動態，讓學生自主閱讀，自主思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得情感體驗，增強語感。）
（三）展示交流，體會父子了不起
1、體會父親的了不起。
在展示交流中，我根據學生反饋情況，相機切入，靈活運用以下這四種方法：
⑴讀一讀，讀出真情
課件出示：
①他挖了36小時，沒人再來阻擋他。
②他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
（通過抓住父親動作描寫，進行對比讀、想像讀等多種形式反復的讀來凸現父親挖掘時間的漫長，體會父親的了不起，讀出真情。）
⑵演一演，演出艱辛
父親的動作只有一個字——挖。作者卻通過突出時間的漫長來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，讓學生還能讀懂什么？通過“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動作對比演練，讓學生真切體會到父親挖掘的艱辛。一個“挖”字飽含了這樣豐富的內涵，也突出了父親勞動的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。
⑶品一品，品出實感
挖掘任務的艱巨，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至于父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）
出示：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
我引導學生想像：你看到了一位什么樣的父親？
引導學生通過想像，品析句子，抓住外貌描寫，體會一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象。
⑷議一議，議出信念
在此基礎上，我隨機追問：是什么支撐著這位父親連續不斷進行挖掘？學生自然而然就會找出文中的重點句：不論發生什么，我總會跟你在一起。然后我引導學生交流討論這句話為什么在文中反復出現3次，學生通過討論明白：它是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。
小結寫法，過渡引出。
達爾文說過：“世界上最有價值的知識就是關于方法的知識。”因此，我及時引導學生總結寫法，使學生明白學習描寫人物類的文章，可以抓住人物的動作、外貌等方面仔細體味，并展開合理的想象……
2、體會兒子的了不起
在體會父親的了不起時，我引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。怎樣體會阿曼達的了不起呢？我鼓勵學生運用同樣的方法，采用小組內讀讀，議議，寫寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大的精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！
3、總結延伸, 升華感情
通過以上教學流程，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語言中，心靈獲得了愛的感動。此時，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。
（四）拓展延伸，當堂訓練
一堂好課的結束意味著新的課外拓展,根據本課的教學目標和學生的實際情況，我設計小練筆：
請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，只有14個7歲的小伙伴，阿曼達會說些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又會怎么做呢？把你想到的寫下來。
我讓學生寫在課前準備的愛心卡上，留給學生充分時間去寫，然后指名學生上臺展示，引導學生評價修改，最后讓小組內互評互改。通過小練筆讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。。
（五）設計作業，閱讀鏈接
1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，并積累誦讀。
2、閱讀有關父愛的文章，如朱自清的《背影》等。
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