陸地生活的動(dòng)物教學(xué)反思
這節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)同學(xué)的探究活動(dòng)總結(jié)出蚯蚓適于陸地生活的特點(diǎn)。在進(jìn)行授課之前，我首先讓同學(xué)們分組進(jìn)行對(duì)蚯蚓的培養(yǎng)并討論制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后通過(guò)視頻和相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生探究蚯蚓的體形、體表、運(yùn)動(dòng)、肌肉特點(diǎn)等方面是如何與其陸地生活相適應(yīng)的，培養(yǎng)了學(xué)生探究合作以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
由于同學(xué)們對(duì)蚯蚓并不陌生，而且很容易查找到有關(guān)蚯蚓這方面的資料，所以在上課以前我讓同學(xué)們進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，包括有關(guān)蚯蚓活體材料、蚯蚓的圖片、模型、甚至還有描寫蚯蚓在生產(chǎn)、生活等方面的相關(guān)信息，課堂上讓他們得到充分地展示。同學(xué)們都積極發(fā)言，課堂氣氛比較活躍，不少同學(xué)還提出一些新的觀點(diǎn)。不知不覺(jué)的在輕松愉快的氛圍中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，而且他們的個(gè)性也得到了張揚(yáng)。
通過(guò)本節(jié)課的.學(xué)習(xí)使我更清楚的認(rèn)識(shí)到“探究活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)打破以往生物課堂以老師的陳述為主的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受到主動(dòng)的參與，解決了學(xué)生缺乏自主體驗(yàn)這一問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個(gè)學(xué)生都能積極參與知識(shí)形成過(guò)程的探索，教學(xué)過(guò)程自始至終讓學(xué)生通過(guò)觀察比較、概括，積極主動(dòng)參加知識(shí)形成過(guò)程，體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的充分配合。“探究活動(dòng)”還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的熱情，喚起他們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生探究的精神，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)今后學(xué)習(xí)和生活以及形成健全良好的人格都有著深遠(yuǎn)的影響。
由于本節(jié)知識(shí)理解性較強(qiáng)，因此采用探究教學(xué)和直觀教學(xué)法。通過(guò)設(shè)疑引入，觀察圖片讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊思考系列的問(wèn)題。這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的探究觀察，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的意識(shí)。加深了對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和掌握。
當(dāng)然，通過(guò)本節(jié)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)一些不足：
1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)----“陸地生活的動(dòng)物與環(huán)境相適應(yīng)的特征”時(shí)，所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且沒(méi)有與練習(xí)相結(jié)合，效果不理想。
2.在課上首先讓學(xué)生充分發(fā)揮想像思考“為什么蚯蚓適于土壤中生活？”之后再引導(dǎo)學(xué)生思考探究問(wèn)題效果更佳。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，另一方面可以直接進(jìn)入主題。
3.課堂活躍但疏忽了沒(méi)舉手的學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)提問(wèn)他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性使課堂更活躍。
4.作為實(shí)驗(yàn)課，老師要主動(dòng)走到同學(xué)中，使課堂氣氛融洽，輕松，而且又可以指導(dǎo)部分女同學(xué)進(jìn)行觀察，消除女同學(xué)對(duì)蚯蚓的害怕。
5.時(shí)間上的調(diào)控不理想，導(dǎo)致后部分的高潮部分沒(méi)有落實(shí)（能力拓展部分）。
6.在“分享”這一部分中，學(xué)生的表達(dá)有待進(jìn)一步的提高。
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