有關(guān)我的課改反思
新一輪課程改革為學(xué)生創(chuàng)造了有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它滲透著對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊重和信任，這些對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。作為一直跟隨課改腳步的實(shí)驗(yàn)教師，我深刻體會(huì)到自己肩上的重任，在邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)的過(guò)程中，我積極汲取和消化課改新思想、新理念，在完整的理論指導(dǎo)下，我投入到緊張的教學(xué)中去。
有人說(shuō)：人無(wú)論做什么事都要經(jīng)常回過(guò)頭來(lái)，仔細(xì)思考一下，今后才能做得更好。沒(méi)有反思就沒(méi)有提高，在四年的課改歷程中，我感想頗多，現(xiàn)一一記錄如下，愿與各位共同探討。
一、對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的幾種做法：
1、創(chuàng)設(shè)情境要充滿童趣
低年級(jí)的孩子注意力集中時(shí)間短，對(duì)故事、童話、動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如分與合，我設(shè)計(jì)了拍手、對(duì)口令等游戲，變換形式地練習(xí)，8的組成我拍2下，同學(xué)們拍6下，也可同桌拍。9的組成，我說(shuō)8，學(xué)生說(shuō)1；也可我出卡片8，學(xué)生出1，也可同桌玩。玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生加深了理解，在自然愉快的氣氛中接受新知識(shí)，這便是情境所起的作用。
2．創(chuàng)設(shè)情境緊密聯(lián)系生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如實(shí)踐活動(dòng)課《量一量》設(shè)計(jì)非常好，將量滲透到生活實(shí)際中，量出自己的一柞、一步、一庹，并到籃球場(chǎng)去量，以小組為單位形成測(cè)量方案，嘗試用不同的方法進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生興趣很高，使課堂上所學(xué)的知識(shí)充分體現(xiàn)在生活中，學(xué)生們深深感到：學(xué)數(shù)學(xué)，真有用！
從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生的家庭入手，從學(xué)生周?chē)h(huán)境著眼，是我們對(duì)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)到生活中去的幾點(diǎn)感悟。當(dāng)然每位教師對(duì)教材的理解不同，所處環(huán)境不一樣，所選擇的方法更是不盡相同，不論怎樣，只要注意挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為我們服務(wù)!
3．創(chuàng)設(shè)情境具有開(kāi)放性
問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分重要，教師問(wèn)得恰到好處，可以引發(fā)孩子的思考，也可以練習(xí)讓孩子問(wèn)，逐漸到會(huì)問(wèn)。可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的 問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究；通過(guò)“與學(xué)生交流你的想法”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流；提出開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生在探索的過(guò)程中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)。如《三冊(cè)》第41頁(yè)第4題，此題的出現(xiàn)不僅是會(huì)計(jì)算，而且要滲透函數(shù)思想，縱觀后面的知識(shí)，還有類(lèi)似的題目，開(kāi)始
講時(shí)，感覺(jué)有點(diǎn)困難，怎樣滲透，滲透到什么程度，都是未知數(shù)，沒(méi)有把握。在實(shí)際教學(xué)中，忽有一學(xué)生說(shuō)出，老師我發(fā)現(xiàn)了它們排起了隊(duì)，我趁機(jī)抓住，問(wèn)：為什么排隊(duì)？學(xué)生們的思路打開(kāi)了，收到了較好的效果。其實(shí)蘇教版教材中有很多練習(xí)都是這樣具有開(kāi)放性，我在教學(xué)的過(guò)程中，只要學(xué)生說(shuō)得有理由就給予正確。這種開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)確實(shí)有很大的作用。
二、對(duì)算法多樣化的思考：
算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法，“探索”顯得更為重要。對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能“湊十法”等一些方法并非都是絕對(duì)的好方法。所以教師要解放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想出來(lái)的方法，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)就是好方法。請(qǐng)看學(xué)生是如何算17+9的。
生1：把17分成10和7， 7＋9＝16，10＋16=26。
生2：把17分成16和1， 1+9=10，16＋10＝26。
生3：把9分成3和6，17＋3＝20，20+6＝26。
生4：從17往后數(shù)9個(gè)，得26。
生5：擺學(xué)具。先擺17個(gè)，再擺9個(gè)．一共26。
生6：我會(huì)算進(jìn)位加法，所以17＋9=26。
……
算法多樣化的實(shí)質(zhì)，不同于一題多解，不需要同一個(gè)學(xué)生有許多種解法，而是希望每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立思考，拿出體現(xiàn)自己個(gè)性的解決問(wèn)題的方法。我們要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造一種寬松、平等的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生以自己喜歡的方法去解決問(wèn)題，這樣就會(huì)給他們帶來(lái)成就感，使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們堅(jiān)決不能再等齊劃一，回到過(guò)去統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式的老路上去。
至于學(xué)生的方法，尤其是在學(xué)習(xí)之初，教師不要急于評(píng)價(jià)，而要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法，即使是一種最好的方法，也應(yīng)允許學(xué)生有個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師不要為了多樣化而刻意追求多樣化，算法不是越多越好，而是要看這算法是否真正經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考探索出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去交流，特別是引導(dǎo)方法不同的學(xué)生進(jìn)行交流。“我是這樣算的”、“哦，原來(lái)你可以這樣算”、“我這樣算也可以，不過(guò)速度可能比你慢一點(diǎn)”。
三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反省：
（1）前提要做好小組分工
教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，要求每個(gè)組中成員的'組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
（2）必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行
小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，始終被好學(xué)生的“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)情緒。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流；再次形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。如，教學(xué)”統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，找到解決問(wèn)題的辦法：調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法，而且獲得了積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。
(3) 選擇內(nèi)容必須有合作的價(jià)值
并不是所有的課都需要合作，在沒(méi)有任何合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。像“小華買(mǎi)了6個(gè)蘋(píng)果，又買(mǎi)了4個(gè)蘋(píng)果，小華一共買(mǎi)了多少個(gè)蘋(píng)果？”這樣的問(wèn)題學(xué)生完全可以獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，這就缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值；而像教學(xué)“元、角、分”一課時(shí)，老師模擬一個(gè)購(gòu)物的實(shí)踐活動(dòng)：用準(zhǔn)備好的錢(qián)到售貨員那里買(mǎi)一樣學(xué)具。這就要求小組合作來(lái)扮演。又比如說(shuō)在學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，老師提出了這樣的問(wèn)題：我們用今天學(xué)會(huì)的方法統(tǒng)計(jì)一下身邊的文具各有多少，這時(shí)教師采用合作學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，使合作學(xué)習(xí)成為必要。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)方式。這就需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
四、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式的研究：
1、要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)和促進(jìn)作用
教師通過(guò)多種形式、多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，不管是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互評(píng)，他們都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。例如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表述得不夠清楚時(shí)，教師千萬(wàn)不可全盤(pán)否定，可以說(shuō)，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思。如果說(shuō)得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學(xué)生的想法完
全錯(cuò)誤，也應(yīng)用委婉的口氣說(shuō)：”看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的。沒(méi)關(guān)系，再想想。”如果有的學(xué)生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng)意！老師也從你的想法中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。”當(dāng)然，激勵(lì)的語(yǔ)言要注意恰到好處，千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥，機(jī)械重復(fù)一些套語(yǔ)。
2、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化的評(píng)價(jià)方式
只要教師細(xì)心觀察，把對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)和重要的資料系統(tǒng)地保存下來(lái)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況清晰全面地把握，也有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐中，我細(xì)心揣摸學(xué)生的心理，并充分意識(shí)到“分?jǐn)?shù)排名榜”在給一小部分學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，留給更多學(xué)生的是焦慮、打擊與恐懼。因此，我用等級(jí)制方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，在評(píng)語(yǔ)中使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言客觀、盡量全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。
多元化評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的。自評(píng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。互評(píng)，在對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生互評(píng)時(shí)要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對(duì)“作品”的描述，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)自我的反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對(duì)方打分?jǐn)?shù)或劃分等級(jí)上，這樣不但無(wú)助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會(huì)造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)變成互相”挑錯(cuò)”和“指責(zé)”。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，可側(cè)面了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等方面，任務(wù)不宜過(guò)多。
總之，新課程對(duì)廣大教師在教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面也是一場(chǎng)深刻的革命。它要求教師必須盡快調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，而應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，并在新課程的實(shí)施中，與學(xué)生共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)!
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