對于美術課改的反思
申到人們不畏艱險，勇于與困境搏斗的內涵。像《糧食》這一畫面，同學們分析畫中人物的描繪，表達了收獲季節人們的愉悅心情。像《倒牛奶的女傭》從人物的表情到內心世界，同學們都能逐一進行分析，雖然有分析欠妥的地方，我也沒有進行評述，而是布置在課下查閱資料，了解畫家的風格、特點、作品所處的背景，或一些有趣的軼事等等，下節課就留給同學們共同來交流。在第二節課，同學們找來了大量的資料，每一小組都紛紛來交流他們查閱的畫家、作品的分析和一些有趣的軼事，一直到下課，同學們也沒有說完，他們熱情很高，氣氛活躍，從作品的分析中感悟勞動的意義，對勞動創造了世界這一認識有了不同層次的提高。整堂課貫穿了以學生為主體、教師為主導的新課程理念，在引導學生開展探究性學習的過程中，培養了學生的審美能力和創新能力以及收集資料的能力等等。這種角色的轉換，學習方法的變化，增強了學生學習興趣，學習效率明顯提高。
（二）設計課的變化
第三單元“設計·應用學習領域”中的“傳遞我們的心聲──壁報設計”一課，是本單元在學習字體設計、版面設計之后，最后要完成一幅完整的壁報設計的學習任務。在教學設計內容上，我沒有僅僅局限于課本上的內容，而是讓同學們設計自己感興趣的題材，這樣就調動了全班學生的積極性。他們課下收集大量資料，在裝飾畫面的`材料上也下了一番功夫。在課堂上，學生忙得不亦樂乎，有專管設計的，有專管繪畫的，有動手制作小裝飾的，有寫美術字的。最后經過同學們的通力合作，制作出的壁報豐富多彩，有神奇的海洋，有豐富多彩的校園生活，有體育方面的，也有軍事方面的，整個設計令人耳目一新。這個過程讓學生從感知美上升到創造美，改變了以往我們只重結果不重過程的教學弊端。
（三）綜合課的變化
第四單元“綜合·探索學習領域”中的“我為校園添色彩──學生裝設計”一課，在課前預習時，我要求學生們搞一個服裝表演，展示一下中學生的風貌，同時了解一些服裝設計的有關知識。我沒想到學生們對服裝表演的興致那么高，為了這個表演，他們找到自己認為最美的衣服，練習模特步的走法。有的學生課下征詢我對他挑選衣服的意見及表演的知識，還有的去找家長了解輔導，課下查閱資料。他們還利用體育課、活動課或課余時間在小組長的帶領下練習走模特步，并且是那樣的認真執著。學生們表現出前所未有的高漲熱情。由此可見，在探究性學習中，學生的親身體驗是多么
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