木桶效應的啟示作文范文
木桶理論指的是：一個木桶的盛水量取決于最短的那個木板。今天小編就來分享木桶效應的啟示作文范文，請各位讀者好好欣賞和借鑒。
木桶效應的啟示作文范文(一)
在現實的生活中，有一個著名的『木通原理』不知大家發現沒有就是說，一個木通能裝多少水，不是取決于桶壁上最長的那塊木板，而正好是取決于最短的那塊木板。換句話來說，缺點往往制約著優點的發展。
作為當今進爭中的各行各業，如果，事業是一只 木桶 的話，千萬不要讓一塊短板阻擋了你的前進腳步。大家可能，都有過這樣的困擾：自己的工作很努力，但似乎總是徘徊不前。靜下心來，大家不妨想一想，限制自己發展的『短板』是什么?
因此，要時時用『木桶原理』來衡量自己的行為，及時修補自己的短處，對我們每個人來說都是十分必要的。如果，我們以誠意和忠實對待每一個客戶;以優質的產品為框架，以穩定忠實的客戶群為基礎，你還要用完善的專業知識 、熱忱的服務 、良好的信譽去充實自己的事業發展的空間，并均提升各方面的素質，以汲取源源不短的收獲。
長短之間，往往是勝負的關鍵。當你滿懷激情開拓未來的時候，不要只關注『短板』之長，不妨花一點時間和精力在短處下功夫。惟有如此，你的木桶才能牢不可破，你的所得才能豐盛輝煌!(我做事的準則就是誠意對人，但，我常與到的是：非誠意對我勸天下的人們!不要去施展你的小〈計〉去騙你的客戶，那樣只是一次到交道，你永遠沒有回頭客的!)
木桶效應的啟示作文范文(二)
美國管理學家彼得提出的“水桶理論”告訴我們，一個木桶的容水量，不取決于桶壁上那塊最長的木板，而取決于最短的那塊木板，要使木桶能裝更多的`水，就要設法改變這塊木板的現狀。顯然，無論對一個人還是對一個團隊而言，這一理論都不無啟迪意義。
平心而論，作為一個人，不可能盡善盡美，難免都存在著這樣或那樣的“短板”。面對自身“短板”，是消極回避遮遮掩掩，還是直面問題以求改進，往往考驗著一個人的人生態度和生存智慧。前者只會讓短處和缺點越來越多，最終掩蓋長處和優點，不僅嚴重制約自己的成長進步，而且還可能貽誤工作，后者則會讓自己在揭短中開闊胸襟，在補短中完善自我，從而提升為人境界，提高綜合素質，最終成就一番事業。無疑，明智的人只會選擇后者，及時補短，克非改過。
一個人是這樣，一個團隊也同樣如此。試想一下，如果一個團隊里的員工素質參差不齊，能力高低不一，而管理者又不及時采取有效措施予以彌補，那么，時間一長，能力較低的員工難免就會拖整個團隊的后腿，進而影響和制約整個團隊優勢的發揮。因此，一個團隊要想成為一個盛水較多、結實耐用的“水桶”，就要想方設法提高所有木板的長度，只有讓所有的木板都達到“足夠高”的高度，才能完全發揮團隊作用，進而提升整個團隊的核心競爭力，而要做到這一點，就需要管理者既要注重發揮那些“長木版”——明星員工的示范帶動作用，同時也要加強對“短木版”——一般員工進行培訓，激勵其見賢思齊，完善自我，以提高其綜合素質。
實踐證明，人與人之間、團隊與團隊之間，差距往往就在于能否有效地做好補短的工作，補短是改進工作、追求進步不可或缺的重要環節，只有瞄準短板，補齊短板，個人才能健康成長，同時提高團隊核心競爭力。
木桶原理是由美國管理學家彼得提出的。說的是由多塊木板構成的木桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或將短板加長才可以。所以這一規律就被總結為“水桶定律”，也常稱為“短板理論”。由此又延伸出以下推理：一是木桶能盛多少水，取決于木板之間縫隙的疏密程度;二是木桶能盛多少水，取決于木板整體的高度;三是斜著放置的木桶能盛多少水，取決于最長的木板。
木桶原理給于我們以下啟示：一是任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。二是由于一個木桶的容水量，取決于最短的那塊木板，要使木桶能裝更多的水，就要設法改變這塊木板的現狀，要善于發現系統中的“短木板”，抓住短板，消滅弱項。三是無論是企業，還是個人，都難免犯錯誤，出現失誤，關鍵是不能羞談失誤，諱疾忌醫，把 “木桶”中的“短木板”及時抽出來，及時補救，把工作做得更好。四是一個企業要想成為一個結實耐用的木桶，必須全面提升全員的素質，讓所有的板子都維持“足夠高”的高度，才能充分體現團隊精神，完全發揮團隊作用。五是由于最長的木板在斜著放的時候盛的水最多，所以必須注重優秀人才的培養和選拔，讓優秀人才、拔尖人才、明星員工帶動其他員工向著更高的目標邁進.
木桶效應的啟示作文范文(三)
最近看到在現代經濟學管理中，有這樣一種被稱為“木桶理論”的觀點，它以生動形象的比喻揭示了一個帶有普遍意義的道理：一只木桶的盛水量，不取決于木桶最長的那塊板，而恰恰取決于構成木桶的最短的那塊板。聯想到我們的教育，我認為用此比喻來衡量和評價我們的教育教學工作也最恰當不過了。學校是培養人才的地方，而我們有把學生培養成什么樣的人才呢?一個學生學習好固然重要，如果他不具備為社會為國家服務的思想，他又怎能心甘情愿地將自己的才華奉獻于社會呢 ?俗話說“德才兼備”。一個人具有知識、技能很重要，但更重要的是要有良好的道德、健全的人格、健康的心理素質。如果我們把培養的人才看作是“產品”的話，有個比喻說的也比較形象：“學習不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險品。”“次品”、“廢品”還可以再加工利用，而“危險品”就不同了，它猶如一顆定時炸彈，對他人、對社會就有可能隨時造成危害。由此可見，學校教育給學生的不僅僅是知識和技能，更重要的是好的品德及做人的準則。
聯合國教科文組織在提交的 21世紀教育報告中強調： 21世紀的教育，不僅要使學生有知識、會做事，更重要的是要教會學生學會做人。人都做不好，還能做什么事呢?美國品德教育聯合會主席麥克唐納說：“光有品行是脆弱的，但沒有品行光有知識是危險的。”意大利詩人但丁也曾說過：“一個知識不全的人，可以用道德去彌補;而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補;能力不足責任可以補;能力有限，而責任無限。”對于一個人來說，他的知識才能發揮的如何，不能不受自身思想品德的影響和制藥。這就是“木桶理論”所展示的限制性環節的內核所在。一個缺乏到德的人，就如同木桶那塊短板，它可能使一桶水所剩無幾。所以在整個教育過程中，德育這部機器若不能靈活地運轉，則塑造人心靈的工程就很難完成，教書育人也就成了一句空話!
“木桶理論”所揭示的道理，雖然不那么絕對，但也應該引起我們的注意。新課程改革雖然已實施幾年，但效果并不讓人樂觀。就業難、升學難的社會現實，迫使千百萬中學生擁向升學這一“獨木橋”。只要成績好能考上大學就是好學生。很多學校的整體工作還都是圍著高考中考的“指揮棒”轉。因此，在這種情況下，學校實際上的德育工作卻是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要。”在這樣的環境下，學生整天忙備考拼升學，在“題海”之中苦度時光，其思想品德、心理素質就可想而知了。在這里，我真誠地希望我們的教育主管部門真正轉變觀念，不要在把“升學率”作為評價學校和教師的唯一標準。當然，我們廣大教師也應該認真踐行新課改倡導的“以人為本”的核心教育理念，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”如果從上到下都真正地貫徹了新課程改革的理念。真正地做到了“以學生為本”!那么，我們的教育才真正是為學生負責!為家庭負責!為社會負責!
木桶效應的啟示作文范文(四)
是其最短的那根木板，而不是最長的那根木板。木桶理論一經提出，馬上風靡全球。各地刮起了一股提升綜合能力的學習風。每個人都在拼命尋求自己的能力最短之處，力求通過各種培訓鍛煉來提升“最短的那塊木板”，從而達到一個全能發展的狀態。
然而，不管怎么提升，人總是有限制自己能力最大發揮的那塊“最短的木板”，不同的只是說那根木板跟其他木板之間的差距大小而已。花那么多時間、精力和金錢在自己身上，效果就會有那么好嗎?人為什么要從自己個人身上去找尋提升自己的答案呢?既然每個人都是一個桶，都有最短和最長的那塊木板，為何不把最短的木板和最長的木板結合起來?這樣，就可以最大限度的加深其容積量，實現每個人專長和潛能最大限度的發揮。如果有著一大堆的木桶，每只木桶都拼命去盛自己的水，那樣一定不如把每只木桶都合作起來、連接起來那樣盛的水多。
事實也證明，那些善于講究團隊合作、能夠顧全大局的人，總體取得的成就遠遠高于一個人的能力。劉邦能夠打敗項羽，贏得楚漢相爭最后的勝利，就是因為他有著蕭何、韓信等一幫人組成的協作良好的團隊;日本能夠在二戰后迅速崛起，成為世界第二的經濟強國，與其善于講究團隊合作的企業文化是分不開的。
“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，“眾人拾柴火焰高”，“團結就是力量”，這些膾炙人口耳熟能詳的警句，不正是對團隊合作重要性最好的支撐嗎?
當前，我行正在組織開展“走千家，訪萬戶，共成長”勞動競賽活動，我們不但要精誠團結，而且要勇于打破自己的“短板”，做一個愿為大局服務、促進團隊合作的人，這樣我們的力量將變得更加強大!
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