刷子李教學(xué)反思三篇
課文《刷子李》是篇略讀課文,文章語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,以下是小編為大家?guī)淼乃⒆永罱虒W(xué)反思三篇,歡迎大家參考。
刷子李教學(xué)反思(一):
聽了特級(jí)教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課,感受很深。虞大明老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源,來自他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無窮的課堂語(yǔ)言。幽默的教學(xué)語(yǔ)言,絕不只是為了博得學(xué)生一笑,它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂,為教學(xué)增添亮色。
課堂上.老師精心設(shè)計(jì)的問題,猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo),可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話。就這樣,老師由簡(jiǎn)單到復(fù)雜.從具體到抽象,循循善誘,潤(rùn)物無聲,在一次看似隨意的語(yǔ)言訓(xùn)練中,顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。教育心理學(xué)指出,情感是追求真理的動(dòng)力.是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語(yǔ)言,往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。老師動(dòng)情的語(yǔ)言,激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦.使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
我想,虞老師精彩的課堂語(yǔ)言,源于他們豐厚的文化底蘊(yùn),源于他們出色的創(chuàng)造才能.更源于他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛。
刷子李教學(xué)反思(二):
課文《刷子李》是篇略讀課文,文章語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。本文細(xì)節(jié)描述對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描述。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描述都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了比較的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)”;看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行比較,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。
在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分,我采用范讀、指讀、齊讀等形式,鼓勵(lì)學(xué)生借鑒評(píng)書的特點(diǎn),夸張得讀好句子。學(xué)生們由平淡無味道最后情緒高漲,朗讀水平得到了提高。
在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說:“此時(shí)此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”學(xué)生用心踴躍的發(fā)言,有的說像舞蹈家,有的說像指揮家,還有的說像書法家……我再請(qǐng)學(xué)生自己做悠然擺來,悠然擺去的動(dòng)作,讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。
在體會(huì)曹小三一波三折的心理變化時(shí),我借助圖示幫忙學(xué)生理解,學(xué)生理解起來更容易一些。
這天的課堂氣氛濃厚,學(xué)生說得津津有味,文章描述的情景雖然離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),但語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)單易懂,令學(xué)生喜歡,學(xué)生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味,讓學(xué)更加搞笑,讓學(xué)生更加快樂。下課后,我也認(rèn)真反思了這節(jié)課,覺得還有許多不足:教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、個(gè)別地方過度不是很自然,而且有的地方進(jìn)行的不夠順暢,最后如果能在滲透一些細(xì)節(jié)描述的常識(shí),我想會(huì)更對(duì)學(xué)生的寫作有幫忙,再有就是讀的時(shí)間不夠充足。我想,在以后的教學(xué)中我會(huì)盡力改正這些不足,以利于自己更快得成長(zhǎng)起來。
刷子李教學(xué)反思(三):
有人說,“一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設(shè)計(jì)的'心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)能夠帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之,我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中情緒節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生好處上的人物解讀和文化好處上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的中國(guó)。
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。其中,選取以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期到達(dá)一石三鳥的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋V度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專家點(diǎn)評(píng),這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級(jí)震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!
此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
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