鄉下人家教學設計
導語：《鄉下人家》是四年級下冊的第六單元21課。這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。接下來小編搜集了鄉下人家教學設計，歡迎查看，希望幫助到大家。
【設計理念】
新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教學設計遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
4、了解課文的敘述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方法。
【課前準備】
1、教師準備：
制作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。
2、學生準備：
家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什么。家在城里的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。
【課時安排】
2課時。
第一課時（略案）
【教學流程】
一、媒體導入，激起閱讀興趣
二、初讀課文，整體感知內容
三、自讀自悟，想象課文畫面
第二課時
【教學流程】
一、詩意導入，直奔中心
1、同學們，上節課我們結識了作家陳醉云，他帶著我們走進了詩情畫意的鄉村。這里，柳枝搖曳，流水潺潺，這里，野花遍地，果實滿園。這節課我們就跟隨作者陳醉云再次走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。
2、請同學們打開語文書。快速瀏覽課文，找一找文中哪句話寫出了作者的感受？指名讀讀。（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）齊讀這句話。
設計意圖：這一環節旨在提示學生遵循作者陳醉云的思路，再次走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。通過快速瀏覽課文，抓住文中中心句，以綱帶目。
二、走進文本，品文悟情
（一）瓜藤攀檐
1、如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉村生活的美好就需要我們用心去感受。讓我們先漫步鄉下人家的房前屋后，體會這一處的獨特和迷人。
2、幻燈片出示掛藤滿架：同學們，在房前的屋檐，你看到了怎樣的景色？（瓜藤滿架）
3、這滿架的瓜藤有何獨特？你能用作者的話來描述嗎？指名讀。
4、裝飾是指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。你知道城里樓門前會用什么來裝飾？（蹲石獅、豎旗桿）看到這樣的裝飾，你有什么感覺？（嚴肅、冷漠、呆板，不敢靠近……）
5、農家小院的裝飾卻是攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的、紅的瓜，這樣的裝飾又會帶給你怎樣的感覺？（色彩明麗，生活氣息濃厚，別致親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）
6、在這里，作者用——對比的手法展現了鄉下人家的可愛，我們也試著用對比的方式讀一讀，女生讀青瓜碧藤的部分，男生讀獅子的旗桿部分。
7、鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但是他們的心情卻是多么愉快明朗，生活多么純樸自然，這不正是一道獨特迷人的風景嗎？齊讀最后一段。
（二）鮮花輪綻
1、農家小院的屋前，除了那綠綠的瓜架，我們還能看到色彩明麗的——鮮花，怎么描寫的，誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了怎樣的場景？它又帶給你怎樣的獨特感受？
“樸素”和“華麗”本來是相對的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉下人家所種的花兒都是常見易活的，不及城市人家盆栽的君子蘭、文竹……那些花兒嬌貴，高雅，所以說是樸素的，不過鄉下人家園中的花兒依著時令無拘無束地不遺余力地開放，是那么鮮艷，那么明媚，裝點了鄉下人家的院落。所以，它們生命是華麗的?。?/p>
一年四季都有花相伴，農家人的心里怎能不高興啊，這一派農家風光真是——獨特、迷人！
（三）雨后春筍
1、從房前來到屋后，我們看到那一片片綠綠的濃蔭，那是誰的身影？（竹筍）
2、老師讀：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”
3、如果把這句話濃縮成最奇妙的一個字來形容竹筍，你會選哪個字？
“探”。這個字還可以換成什么字？冒、鉆、伸、露……為什么作者卻選中了“探”？（用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）
3、現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看到什么？（學生想想表達）
4、哪個小竹筍愿意先探出頭來，張望這個美麗的世界？用心讀這一句，讓大家感受到你深深的渴望吧！
5、讓我們在在美妙的音樂中帶著我們的渴望、帶著我們的迫切，像小竹筍那樣快點鉆出來?。ㄅ錁俘R讀）
（四）覓食戲水
1、剛才我們眼前出現的`畫面都是植物，這里還有農家飼養的家禽小動物呢！先請同學們自己小聲讀一讀描寫“雞覓食”的一段和“鴨戲水”的部分。一會兒我要請你來展示小動物們的風采。
2、指名讀。
?。?）你為什么會這么讀？
?。▼寢寧‰u覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去，它在干什么呢？心里會怎么想？你學學。（斗志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫。）
?。?）那河中的鴨子呢？誰來讀讀？
?。?）學生評價，你覺得他讀得怎么樣？
（從“游戲”中讀出鴨子們生活得很自由，很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景，這在農村是很常見的。）
?。?）在作者的筆下，雞啊，鴨啊，都仿佛有了情感，有了思想，你能也用擬人的手法描寫其它小動物嗎？
?。?）它們的生活是那么自由快樂！鄉下人家的道道風景，的確是那么——獨特，那么——迷人！
（五）門前晚餐
1、夏天到了，你傍晚出去散步，看到的又是什么？和同桌一起讀讀這個自然段。
“……，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫?！?/p>
2、您能抓住重點詞語來說說鄉下人家的晚餐有什么獨特的地方？“天高海闊”是什么意思？說說你的理解。（不但指他們在院中吃飯，地方開闊，也指他們無拘無束談天說地）他們會說些什么呢？
3、你知道“向晚”是什么時候？（提示：聯系上下文理解。）
4、如果老師讓同學們給夏天傍晚的鄉村畫一幅畫，你都要畫上什么呀？（晚餐的人們、紅霞、微風、鳥兒）
5、讓我們借用作者的語言，把自己深切的感受帶進朗讀中，來描繪這幅自然和諧的田園風景畫?。R讀）
6、看到這一切，我們忍不住贊嘆：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，——（學生齊讀）都有一道獨特迷人的風景。
（六）月夜睡夢
秋天的晚上，人們在紡織娘“織、織、織呀”的叫聲中進入夢鄉，讓我們也一起走進這靜謐的世界，在輕柔的音樂中，讓辛苦了一天的人們睡得更甜……（配樂朗讀）
設計意圖：這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞覓食、鴨戲水”以及“門前晚餐”等幾個主要場景，引導學生品讀、想象、思考、體驗，發現和體會作者描寫景物的語言特點，品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，相機進行語言文字的訓練，從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表的效果的統一，同時滲透人文培養與其中。
三、整體回歸，想象拓展
1、我們一起學習了課文，發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。
齊讀最后一段。
“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
2、討論：
它在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？
（這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。）
3、拓展。在古人的筆下，田園生活也獨具情趣，不信你聽：
“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，
“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，
還有那首《清平樂》：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
同學們，你在鄉下生活過嗎，或是了解鄉下的優美恬靜、別具風趣的美嗎？鄉下的植物、動物、莊稼、河流、人們的生活給你帶來了怎樣的感受？說說你印象最深的畫面吧！
4、是啊，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景！
設計意圖：這一環節旨在回歸整體，進行中心的升華。通過調動學生的積累，以加強化教材整合的意識，深化學生對田園生活的再認識，再體驗，以達到內化學生情感的目的。
四、語文實踐，積累語言
1、《鄉下人家》的多優美呀，你愿意把自己喜歡的句子積累下來嗎？試著背背自己喜歡的內容。
2、課后，讓我們跟隨詩人戴望舒再到雨后的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”，給自己的心靈呼吸那富有鄉土氣息的新鮮空氣！
設計意圖：通過統籌安排，渲染“《鄉下人家》的多優美呀”、“你愿意把自己喜歡的句子積累下來嗎？試著背背自己喜歡的內容”等活動，激發學生到雨后的小徑走一走，感受不同時候的鄉土氣息，把讀與思、讀與寫，讀書與活動結合起來，體現學習語文的宗旨是進行語言交際活動和參與語文實踐活動。
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