四年級數(shù)學學科期中教學反思
經(jīng)過半學期的學習，通過學習“混合運算和應用題”，“整數(shù)和整數(shù)四則運算”，“量的計量”，“小數(shù)的意義和性質(zhì)”等單元的教學，感到生生之間、師生之間的交流互動是完成教學任務所不可缺少的教學手段，是促成學生知識形成的一劑“良藥”。
比如在教學“混合運算”時，我遵循了以下教學原則：1、復習溝通，建立聯(lián)系。在教學新知識前，先復習兩道學過的三步試題，目的在于回憶已學混合運算的運算順序，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的溝通。2、突出了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學習例題之前，我結合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情景，讓學生根據(jù)情景提出數(shù)學問題，并列出算式，引出例題。這樣既培養(yǎng)了學生的問題意識，另一方面也加強了數(shù)學與西安市生活的聯(lián)系。3、通過觀察、探討、交流，掌握新知。教學中通過學生運用已學知識獨立思考、小組交流、全班學習來總結混合運算的運算順序并計算，培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。4、鞏固知識、深化練習。這樣的設計目的是讓學生分層次掌握所學的知識，先進行基本練習，使學生掌握混合運算的運算順序，再通過變式練習進一步鞏固深化，培養(yǎng)學生的計算能力及靈活運用知識解決問題的能力。
又如在教學“四則運算”中“減法”一節(jié)時，由于學生對減法已經(jīng)有了豐富的感性認識，我是讓學生通過觀察、比較、思考、討論等一系列活動概括出減法的意義，對減法的認識由感性上升到理性，并且還會運用加、減法各部分間的關系進行驗算。教學設計從學生已有的知識引入，通過“減法會算了，但它表示什么意義呢？”的問題引入，為新課的學習既做好了知識準備，又做好了心理準備。加、減法各部分間的關系以學生自學為主，首先讓學生整理出加、減法各部分間的關系，然后讓他們主動將這一關系應用于減法的驗算。并且驗算時都讓學生說出自己驗算的根據(jù)是什么。這樣，一方面讓學生加深對減法各部分間的關系的理解，另一方面學習有根有據(jù)地分析、理解問題。課堂小結主要分為知識的回顧提煉和學習收獲兩部分，讓學生暢所欲言，說出自己學習的'收獲和體會及存在的問題，以此一方面提高學生知識的掌握水平，另一方面又培養(yǎng)他們的學習反思能力。
在學習“小數(shù)”時，首先讓學生在實際操作中掌握理解小數(shù)的產(chǎn)生。一開始，我就安排了三次操作活動，讓學生分別測量黑板、課桌、教室等物體的長度是多少米。從實際測量中，一方面培養(yǎng)了學生的實踐能力，另一方面讓學生感悟到有些測量不能得到整米數(shù)的結果，又要用米做單位來表示，這就需要用另一種新的數(shù)來表示，從中體會到小數(shù)的產(chǎn)生是生產(chǎn)、生活中測量和計算的需要。那么，學好小數(shù)的有關知識，就能更好地為生產(chǎn)、生活實際服務，從而增強學習的目的性和自覺性。其次，引導學生循序漸進地理解小數(shù)的意義。學生認識一、兩位小數(shù)采用觀察米尺的辦法進行，通過觀察得出：把分米數(shù)改寫成米數(shù)說明十分之幾的數(shù)要用一位小數(shù)來表示；把厘米數(shù)改寫成米數(shù)說明百分之幾的數(shù)要用兩位小數(shù)來表示的結論，此時再讓學生舉出一位小數(shù)、兩位小數(shù)的實例，并分別說說每個例表示幾分之幾，以此檢查學生掌握一、兩位小數(shù)的基本情況。在此基礎上，引導學生深入學習三位小數(shù)，教師提出一系列問題讓學生思考，讓學生步步深入，全體同學充分動腦、動口，最后概括出小數(shù)的意義。最后，引導學生對自己的學習過程和結果進行反思。全課小結讓學生來完成，既談所學所獲，又提不明白的問題。前者是學生親身經(jīng)歷過的，有話可說，相互補充可使知識理解得更深刻；后者是因人而異，有關本節(jié)課的問題，教師可幫助及時解決，有待學的問題則可以鼓勵學生課后自學，以培養(yǎng)濃厚的學習興趣。
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