數學單元教學反思
新課程改革已經進入第四個年頭，許多《數學課程標準》所提倡的教學理念和教學方式已漸漸為廣大小學數學教師所接受并在教學實踐中得到體現。作為基礎學科的數學，是每個公民必學的科目，數學課堂教學，不僅僅是學生學習數學知識的重要途徑，更重要的是學生要通過數學知識的學習使自己的情感、態度、價值觀得到提升，從而獲得可持續發展的能力。蘇聯教育家斯卡特金認為：“教學是一種傳授社會經驗的手段，”因此，我們今天的數學教學要與信息社會發展的趨勢相適應，要從現實生活中尋找數學的素材，使學生感受到生活中處處有數學，這樣就會產生親切感的求知欲，有利于形成似曾相識的接納心理，在這個過程中學會用數學思維的方式去看待生活中的數學問題。
如何在新的課程理念下開展教學工作，下面結合自己的教學實踐和觀看優質可課的見聞談談自己的認識和體會。
一、以學生已有的知識的為起點，呈現創新的教學內容，激發興趣。
建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教師的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了一些知識和經驗，形成了對問題的某中解釋，所以，我們的教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生已有的知識作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識中建筑出新知識，這就需要教師在組織教學內容時能呈現給學生一個熟悉的學習材料，以激活學生原有的知識貯存，在產生“跳一跳”能摘到果實的第一感覺后，學生馬上就會與同伴交流看法，以飽滿的熱情投入學習。例、在教學《長方體和正方體的表面積》一課時，我沒有局限書本例題，而是創設了一個“猜一猜做一個長方體紙盒和一個正方體紙盒，那一個用的紙板多”，這一情景。引發學生爭論，激發學生思考用什麼方法才能比較出來呢？學生在爭論中認識到“必須分別計算出它的六個面的總面積”，此時，我及時指出：“長方體和正方體六個面的'總面積就叫做它的表面積”。這樣設計，使學生在充分觀察和思考中理解了“表面積”的意義，為探索長方體和正方體的表面積的計算打下良好的基礎。
二、以“問題學習”為支撐點，指導學生自主探究，合作交流，歸納總結。
蘇霍姆林斯基認為“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知、好學、渴望知識的火種。實踐證明，問題是數學的“心臟”，它一旦使學生形成了“認知的沖突”，便可激起學習的動機，思維的漣漪，此起彼伏，學生潛在的學習情緒自然爆發，課堂便“活”起來例，學習能被3整除的數這節課時，我親切地問“同學們，你們認為什麼樣的數能被3整除，有的學生在學習能被2、5、整除基礎上會利用以有的經驗沖口而出“個位上是3、6、9、的數就能被3整除，我并不急于表態，而是讓學生隨意說出個位上
有3、6、9的兩位或多位數，然后讓學生筆算驗證，發現問題，我及時引導學生觀察、比較、分析、討論交流，最后較成功地探究出能被3整除的數的特怔，學生經歷了感知—模糊認識—澄清規律特征的構建新知的過程
三、聯系實際，靈活應用，培養學生創新思維。
數學來源于生活，同時又服務于生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受數學與實際生活的密切聯系，在學生熟練地掌握長方體和正方體表面積計算方法后，我問“如果把教室粉刷一遍，你能幫忙算一算藥粉刷多少面積嗎？由于數學課堂教學是一種師生雙邊參與的，動態變化的過程。在這一過程中學生是學習的主人，是課堂上主動求知，主動探索的主體，教師是學習過程組織者和引導者，要根據學生的實際情況設計教學過程，要根據學生的課堂表現及時調整教學過程。因此我們必須從“以人為本”出發，變革小學數學課堂教學設計，使新課標賦予的理念通過新課堂教學設計變的可操作實踐，這樣才能真正提高學生的整體素質。
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