語文主題學習《昆明的雨》教學設計范文

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的語文主題學習《昆明的雨》教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。

　　語文主題學習《昆明的雨》教學設計1

　　一、詩詞激情導入

　　師：雨是最尋常的，有什么好寫的呢？但是請看，讀：

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：在張志和的心中，雨是可以讓人流連忘返、沉醉其中的；

　　生：夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。師：在陸游的眼中雨是可以激發豪情壯志的；

　　生：水光瀲艷晴方好,山色空蒙雨亦奇。師：在蘇軾的筆下，雨又是奇妙神奇的。

　　生：好雨知時節，當春乃發生。師：雨給了杜甫一夜驚喜。

　　師：你看，同樣都是雨，在不同詩人筆下卻有各不相同的獨特體驗。因而，雨也就成了文人騷客們的筆下寵兒。今天，我們這節課也跟雨有關，一篇寫雨的抒情散文，齊讀課題！

　　生：《昆明的雨》

　　師：作者是？

生：汪曾祺

　　二、尋找感情線索

　　師：下面我們就一起來看一下汪曾祺對雨這個獨特的事物是如何表達他的獨特體驗的？要想知道如何，首先要知道是何，是什么。作者要抒發的感情是什么呢？文中有一句話就很明顯地把它給表達出來了，是哪句？

　　生（齊）：我想念昆明的雨！

三、明確寫作載體

　　師：作者一開始就是向我們陳述了這樣一個事實。大家也把這種娓娓道來的陳述的味道給讀出來了，所以，我們加了一個“句號”。現在，我要把這個句號變一變，（PPt？）奧，雨？只是想念雨嗎？還有什么呢？拿起你的筆，快速跳讀課文，圈出關鍵詞，看一下，還有什么？（師巡視學生）

　　生：（默讀勾畫）

　　師：好，還有什么呢？我們從這一排往后說。來

　　生：菌子（四聲），楊梅，仙人掌，白蘭花，自己的故鄉，思念

　　師：好，還有沒有？

　　生：蓮花池酒店里和友人的小酌。

　　師：一件事。好，請坐。同學們看屏幕，清代劉熙載說過這樣一句話，我請一位女同學來讀一下：

　　生：“山之精神寫不出，以彩霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”

　　師：以煙霞寫之。那你能說說你對這句話是怎么理解的嗎？

　　生：如果是寫一個山的景色或山的美景的時候，可以不用寫山，就用煙霞來體現這個山的美景；寫春的景色的時候，就可以以春天的草和樹來寫，以小見大。

　　師：來寫春的景色，比如我們學過的朱自清的《春》。很好，請坐！這其實是闡釋了一種寫作手法，就是我們要表達一個大的主題，或者對大的事物進行描寫或對一個抽象事物進行描寫的時候，我們往往借助一個個具體的事物來作為載體。下面，我想問，雨季之精神寫不出，以什么寫之？ppt

　　生（自主回答）：景、物……

　　師：對，就是我們剛才的回答，用雨季中的景、物、人寫之。那么，我想問，這些景物人事我們濰坊有嗎？

　　生：沒有。

　　師：此景此物只應昆明有！有昆明的特色，從這里我們就看出了，作者為了表達他這種獨特的情感體驗，他首先在選取的素材上就非常用心。（板書：選材）

　　四、品讀個性描寫

　　那這位有心的作者又是如何對這些景物人事展開他的個性的描寫呢？仿照我們剛才的品析，把你印象深刻的內容進行圈點勾畫，并且寫一寫你的理解，開始。（師巡視學生）

　　生:（圈點勾畫）

　　師：已經寫完的同學可以在小組內交流了。……有些同學非常會學習，一邊說著，一邊寫著。……怎么樣了？還沒有分析完的請舉手。剛才有同學問我，“我們是以小組展示呢還是個人展示？”這個大家自己看著辦，什么形式都可以。哪個小組先來？好，最后邊那個男同學的小組，請你們來回答一下。

　　生：我是從第85頁上邊這兩行，可以看出，昆明用仙人掌來做籬笆，突出了昆明很有特點。

　　師：你能把這一句話讀一讀嗎？

　　生：昆明仙人掌多，且極肥大。有些人家在菜園的周圍種了一圈仙人掌以代替籬笆。

　　師：它個性在哪里？

　　生：種了仙人掌代替籬笆，不讓豬和羊進去吃菜。

　　師：這叫什么？作者的……哎，還是選材是吧？

　　師：還有要說的嗎？

　　生：還有第86頁第10自然那段的第一句話，“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉愁的”，這種鄉愁體現在作者在蓮花池時看到陳圓圓的石像聯想到了吳三桂和陳圓圓的故事，這也給昆明的雨獨添了一種歷史風味。

　　師：最后一句話你能再說一遍嗎？

　　生：這也給昆明的雨增添了一種歷史風味。（有改為：給昆明的雨增添了一種神秘色彩）

　　師：哦，他的描寫讓人感到神秘。有個性。

　　師：那兩位女同學要說什么嗎？

　　生：第85頁第六段，“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調要比牛肝菌高”，“格調”可以看出它的色澤比較有個性。

　　師：我想問，“格調”一般是來形容什么的？

　　生：品味。

　　師：藝術品。對不對？他把用來形容藝術品的詞用來形容什么了？

　　生：青頭菌。

　　師：嗯，真是特別，這位同學從詞生了解到了作者的個性描寫。還有嗎？

　　生：第87頁第10段，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的”，這里運用了擬人描寫，生動新形象的`寫出了香木的茂盛，表達了作者的贊美之情。

　　師：你是從……哪個方面大家說？

　　生：修辭手法。

　　師：哎他從修辭手法看出了個性描寫。

　　師評價：你們小組回答的非常全面，一個人一個點，回答得非常不錯。請坐，還有嗎？

　　師：第一個小組回答了四個點，而這四個點都是圍繞著……

　　生：語言。

　　師：嗯，都是圍繞著語言來進行賞析的。（指學生）來直接起來答。

　　生：第一自然段“我想念昆明的雨”和第十段點明了中心，并承接了上文的畫面，然后又引出了下文對雨的描寫，表達了作者對雨的深切懷念。

　　師：你是從一個句子來賞析的，昂，好，請坐。

　　生：從86頁的第七自然段，“這個東西也能吃？！”用了一個問號，一個嘆號，有疑問也有驚訝，說明它的味道使人瞠目結舌，表達了我對它的喜愛驚訝之情。

　　師：你是從一個標點符號來體會這種個性的。既然你看出來了，那么你能不能給大家讀一讀這句話呢？

　　生讀：這個東西也能吃？！

　　師：這是一種什么標點的感覺？

　　生：問號。

　　師：你自己也說了是問號，那文中還有一個什么標點符號？

　　生：嘆號。

　　師：兩個符號結合在一起讀出來有點難是吧，你能不能將這種難度給提升一下？

　　生讀：這種東西也能吃？！

　　師：是不是還有點稍微欠一點火候對吧？請坐。好，這樣吧，女同學問，男同學說。同一個句子分兩種感情一個人實在不大好演示，那么我們分兩批。女同學問，男同學說，都是同一句話。來！準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：“這”開始。

　　女生：這種東西也能吃？

　　男生：這種東西也能吃！（聲音小且不整齊）

　　師：男同學好像害怕女同學一樣。這樣吧，男同學問，女同學來回答。男同學，你就問就行了，大聲的問。

　　男生：這種東西也能吃？

　　師：大聲的回答。

　　女生：這種東西也能吃！

　　師：能吃嗎？

　　生：能！

　　師：女同學再說一遍。

　　女生：這種東西也能吃！

　　師：大家一起說一遍。

　　生（齊）：這種東西也能吃！

　　師：好！這是一種很特別的表達方法，用標點符號來表情達意。很少見對吧！哎，既然很少見，那肯定很特別，肯定很帶勁了。那咱們現場來仿寫一下，用問號和嘆號來說一句話。想一想。

　　（同學們準備）

　　師：你來說一說。

　　生：這個東西很奇怪？！

　　師：怎么樣？有感覺嗎？

　　師：同學們不評價，有點問題，你覺得你的問題在哪里？

　　生：沒結合起來。

　　師：你都知道，明知故犯哈。（老師帶有兩種語氣的說“明知故犯？！”）這句話怎么樣？

　　生：結合起來了。

　　師：請坐。這位同學再起來說一下。

　　生：他說的對？他說的對！

　　（生笑）

　　師：咱們都不是表演藝術家是吧，但是他說的句子我們體會到了，我們在寫作文的時候就可以運用上。好！還有要說的嗎？

　　生：在第八自然段“雨季的果子是楊梅。賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。”運用了外貌和動作描寫，生動形象地苗族女孩子賣楊梅額樣子，然后表達了昆明的人很美。

　　師：你說的很順暢，你是從那個方面體會出寫作的個性啊？外貌描寫人人都可以用啊，我沒覺得它個性。你是從哪里看出的個性啊？

　　生：女孩子嬌嬌的，好像能看到那個畫面。

　　師：這個很多作家都能做到啊，這有什么個性？

　　師：：空氣難道不柔和嗎？這位男同學？

　　生：這是運用了擬人的手法。

　　師：這位男同學搶答這個問題，來，你說。生：就是他通過寫這個苗族女孩嬌嬌的，襯托出空氣的柔和。

　　師：哦，襯托出空氣的柔和，也就是說空氣柔和是因為小女孩的聲音。個性嗎？生：個性。

　　師：這個描寫，你經常用嗎？這個寫作方法很有個性，我們可以適當的記一記。

　　師：還有嗎？這位男同學。生：第五段，我覺得昆明的雨很舒服，而且不是煩悶，而是用一種科學的方法來解釋寫景的散文。這種選材很獨特，而且很有個性。

　　師：解釋很獨特，你也很獨特。還有嗎，這位女同學？

　　生：在第九段，“這個名字起的真好，真是想一球赤紅的火炭”。這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象的寫出了楊梅黑紅的特點，讓人感受眼前仿佛呈現了楊梅的色彩，表達了作者對昆明與的懷念以及對楊梅的喜愛之情，能夠渲染出昆明的雨的氣氛。而且雨和周邊的景物結合，體現出風俗美。

　　師：你很會賞析景物描寫的作用，這句話好在哪里，就是因為他運用了一個修辭。很好，請坐。還有要補充的嗎？

　　生：第56頁，第8自然段，還是那句話“這個名字起的真好，真是想一球赤紅的火炭，一點都不酸”，這個地方運用了兩個嘆號。能夠同時突出火炭梅的兩個特點，分別是顏色鮮明和口感非常好。

　　師：你從？S：標點。

　　師：讀出了他的個性，我想說，你讀的真好。

　　師：那么，我想問，你讀的這么好，你覺得作者的說話語氣，有什么特點？

　　生：我覺得他的語氣非常強烈，強烈表達出他對昆明的雨的感情。

　　師：語氣強烈，還有什么嗎？一點都不酸，這是大作家啊！

　　生：語言非常質樸

　　師：他有沒有說楊梅又酸又甜又好吃呀，一點都不酸！這么絮絮叨叨的說！

　　生：語言非常的簡潔！

　　師：對了，這是作者的寫作風格！大家說，什么寫作風格？

　　生：簡單、自然。

　　師：文章中還有別的地方體現出這種風格來嗎？快點搜一搜，說一說！

　　師：還可以從哪個地方看出？

　　生：87頁，最上邊“······小酒店······”，這樣的語言是十分平淡無奇的，這個地方可以看出作者的語言特點，就像在對話一樣。

　　師：用我們濰坊話說，就跟拉呱一樣，對了，拉家常般的平淡、自然。好，請坐！

　　師：還有嗎？這位女同學。

　　生：“雨又下起來了”，“雨又下大了，我們走不了，一直到午后”。通過雨引導這一段的發展，他僅僅是寫雨下大了，并沒有通過過多的語言去描寫自己的焦急，也可以體現出語言的平實。師：他的寫作角度就和別人不一樣，我們一般都是某年某月某日發生什么事，可是他沒有，而是寫周邊的景。非常關注周圍的生活。好，請坐！

　　師：汪曾祺的寫作風格就是這樣的獨特。那么他的這種寫作風格，有沒有在其他文章中體現出來呢？我們來驗證一下，我給大家找一篇文章《端午的鴨蛋》，從中選了兩段，大家可以看一下。

　　師：寫作個性有沒有體現出來，先看選材，他選的描寫對象是什么？

　　生：鴨蛋。師：個性嗎？你為鴨蛋寫過一篇文章嗎？他的語言有什么特點？

　　生：平淡生：以小見大生：自然

　　生：語言的一種風格，是一種生活化的語言，還有嗎？

　　生：簡潔！師：非常干凈利落，不拖泥帶水！

　　生：平實！師：沒有運用過多的修飾，語言美嗎？

　　生：不美！師：不加修飾的語言讓你覺得生動形象，原因在于？

　　生：接近生活。師：對，他非常關注生活，善于從生活中發現細節，這就是汪曾祺的散文，散文有一個特點，大點聲說！

　　生：形散而神不散！師：無論作者怎樣變化花樣去寫，他的目的只有一個，是什么？

　　生：抒發情感。師：作為線索，貫穿全文的始終。

　　五、體悟文章主旨

　　師：那么，現在回到這句話！我想問，作者只是抒發思念昆明的雨這一個感情嗎？他還有別的感情在里面嗎？先看著一段文字？誰來讀一下？

　　（老師出示ppt，學生朗讀汪曾祺的求學經歷）

　　師：你讀出了汪曾祺的味道，很有大家風范，只是其中一個詞語不是很準確，是“韶華”（四神），你知道韶華時光是什么嗎？

　　師：是人的青春時光，是最美好的時光。汪曾祺最美的時光在哪里度過了？

　　生：昆明。

　　師：在昆明度過了。他不僅在這里學到了很多知識。他還結識了志同道合的良師益友，帶上他走上寫作之路的沈從文老師。圖片上最左邊的那個，還有向他要畫的吳寧剛。在這里，他還邂逅了家人，收獲了滿滿地愛情，他的伴侶。所以，當汪曾祺回憶起這一段往事的時候，他說

　　生：（齊讀）雖處艱難困苦之時，也可享受自由快樂的生活。

　　師：現在，大家說一說，他除了懷念雨，還懷念什么？

　　生：昆明。生：昆明愉快的生活。

　　師：一種歲月，一種生活。

　　生：這就是汪曾祺的寫作目的。我們懷著這種理解，再來看這句話。——我想念昆明的雨

　　如果此時讓你在這句話的后面加一個標點，你會怎么來讀，你會怎么辦？

　　（師：再等等你們，先別著急，放下手！）

　　師：想好的可以舉手了。你會有怎樣讀出情感呢？加一個標點，來讀一讀！

　　師：來，這位女同學。生：我想念昆明的雨

　　師：你加了什么標點？生：……

　　師：有那種感覺嗎？很深沉的味道，請坐！

　　師：男同學。生：我想念昆明的雨。師：什么標點？生：嘆號。

　　師：嘆號的意思是不是感情很強烈，你能再強烈一點嗎？生：我想念昆明的雨。

　　師：可能天性溫柔，溫文儒雅，就如汪曾祺一般，但我已感受到你內心的肺腑之言。請坐，還有嗎？那位男同學。

　　生：我想念昆明的雨，加的是句號。師：為什么？

　　生：因為作者對昆明的雨的想念并不是轟轟烈烈的表達，他也沒有太多的疑問。簡潔明了，我喜歡昆明的雨。但是不是很強烈。所以，加個句號，我認為更能體現作者喜愛雨的特點。師：很不錯，你能從另一個角度理解。對，汪曾祺寫著一篇文章的時候，年齡已經很大了。所以，像你這般深沉也是完全可以的。請坐，你想說什么？

　　生：我想念昆明的雨，師：逗號，什么意思呢？

　　生：因為他想念的不僅僅是昆明的雨，他還想念那段生活和快樂的回憶。所以，他只是借昆明的雨來表現昆明獨特的特點，抒發自己對昆明的想念和留戀之情。

　　師:你是從寫作順序來考慮的，對吧。意思是，我還沒有說完，我還有別的要思念，你別著急，我接著往下寫，是這意思，很好。

　　師：你們的回答，我也給你們一個符號，真棒！汪曾祺的寫作就是這么有個性。重點體現在了他的語言風格上，與眾不同。在我們的主題叢書中，有一篇文章叫做《胡同文化》，打開這篇文章。

　　六、拓展延伸閱讀

　　師：我們再來體會一下汪曾祺這篇文章中的語言風格，有沒有發生變化？有什么特點？來，拿起你的筆，寫下你的感受。

　　生：（默讀課文）。

　　師：“小組交流一下，看看自己的意見和別人一樣嗎？互相取長補短。”

　　生：小組交流。

　　師：“哪個小組說一下？”

　　生：“有兩個風格，一，第四段，非常符合汪曾祺的語言風格，自然平實，樸實無華；二，倒數第三段和倒數第二段，表達出了懷念、悲嘆和惋惜之情，對沒落的消失的文化的不甘。”

　　師：“從你的朗讀中，我沒有感受到汪曾祺的懷念，而是一種幽默，生活氣息特別濃厚。汪曾祺曾經說過，生活，是很好玩的！（指屏幕）哪里好玩呢？他寫什么都離不開吃的——像大豆腐；還有老頭兒睡覺礙著老太太的事了。這就是汪曾祺，非常真實。真實源于？”

　　生：“生活！”

　　師：“大作家都非常注意關注生活。我們在今后的寫作和學習當中，是不是更應該做一個有心人呢？我在讀了汪曾祺的這幾篇文章之后，有感而發，寫了這幾句話，不成文章，請同學們齊讀一下。“

　　生齊讀（屏幕顯示）：“寫不完的人間草木，讀不夠的喜怒哀愁。記得住那風雨黃昏后，忘不了花兒和心靈已濕透。啊！恰似那遮不住的鄉愁隱隱，流不盡的歲月悠悠。”

　　師：“歲月悠悠，希望多年以后，你們能偶爾想起這節語文課，想起和這節語文課有關的點點滴滴。謝謝你們，下課！