小學科學《風的形成》教學設計

狼時間：2021-08-31 手機版

小學科學《風的形成》教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學科學《風的形成》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　【理論指導】

　　學生通過學習，可以建構(gòu)新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務，理想的狀態(tài)是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　【教學內(nèi)容】

　　《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關(guān)風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質(zhì)。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因和對空調(diào)安裝位置的思考，嘗試用科學知識去解釋身邊的現(xiàn)象。

　　【學情分析】

　　三年級的孩子已經(jīng)知道了風是空氣流動形成的。通過本課的學習，目的是要讓學生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學生們利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗大膽地進行猜測、驗證風的形成。

　　【教學目標】

　　1.能從已有的知識、生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。

　　2.能用簡單易得的器材做風的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風的.成因。

　　3.運用知識遷移，理解自然界中風的成因。

　　【教學重難點】

　　引導學生自己設計風的成因模擬實驗；嘗試探究自然界中風的成因。

　　【教學思路】

　　觀察——質(zhì)疑——猜想——設計實驗——驗證——小結(jié)——運用

　　【教學準備】

　　1.課前收集有關(guān)風的圖片及文字資料。

　　2.實驗材料：鐵架臺、細線、羽毛、硬質(zhì)透明塑料罐（風箱）、蠟燭、打火機、檀香、等。

　　【教學過程】

　　課前談話：引發(fā)孩子們對科學實驗的向往。（略）

　　一、導入

　　(一）師出示紙風車

　　1.邊撥動風車葉片邊說，我可以這樣讓它轉(zhuǎn)起來。

　　2.你們還可以怎樣讓它轉(zhuǎn)動起來？（生上臺演示）

　　3.誰能讓它轉(zhuǎn)動得更快一些呢？（生上臺演示）

　　師質(zhì)疑：沒有接觸到風車，怎么就讓風車轉(zhuǎn)動了呢？

　　生明確紙風車在有風的情況下就能轉(zhuǎn)動起來。（師相機板書“風”）

　　風是怎樣形成的？指名用所學的科學知識解釋。（生明確由于空氣的流動形成）（師板書“空氣”）

　　(二)課件出示風箏圖片

　　談話：我們能用嘴把風箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的風可以做到？(自然風) 自然界的風到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動起來呢？今天，老師就和大家一起探究自然風形成的奧秘。（PPT出示課題“風的形成”）

　　【設計意圖】

　　摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調(diào)出學生之前學過的經(jīng)驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的區(qū)別與聯(lián)系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構(gòu)建。

　　二、探究

　　（一）設疑

　　過渡：要想知原因，仔細看視頻（關(guān)于放飛孔明燈的一段視頻）

　　1．視頻中，你觀察到了什么？（學生說明視頻里的人干什么，大致說清孔明燈點火前后的狀態(tài)）

　　2．看了這段視頻，你想提出什么問題？

　　（二）猜測

　　誰能試著解釋一下？（生嘗試解釋）

　　（三）演示

　　1.師出示鐵架臺，用細繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺上。下面放著蠟燭。

　　師問：你觀察到了什么？并讓學生大膽猜測，如果把蠟燭點燃會發(fā)生什么現(xiàn)象？

　　2.點燃蠟燭，指導學生觀察。

　　3.師問：你觀察到了什么現(xiàn)象？

　　過渡：想把答案找，趕緊動動腦

　　4.學生思考，組內(nèi)討論、交流，完成實驗報告單的“探究一”部分。

　　5．匯報、展示，全班交流。

　　6．PPT出示科學在線：孔明燈小知識

　　相傳在1700年前的三國時期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著一團松脂，燈便浮升起來，懸在空中，用它來傳遞作戰(zhàn)信息。后來人們稱它為孔明燈。這可比熱氣球的出現(xiàn)早了近1500年。

　　7.現(xiàn)在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說明理由）

　　【設計意圖】

　　用質(zhì)輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現(xiàn)空氣受熱后“向上”運動的方向。邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范。“科學在線”的呈現(xiàn)讓學生體會到科學知識在生活中的運用，并能感受到我國古代人民的智慧，增強了民族自豪感。

　　（二）探究二（分組實驗）

　　過渡：利用剛才的發(fā)現(xiàn)，讓我們繼續(xù)探究。

　　1.師：加熱后的空氣會上升，周圍的冷空氣會產(chǎn)生流動嗎？

　　2.引導學生科學地猜測是要有依據(jù)的。

　　3.聯(lián)系生活去嘗試理解。

　　【設計意圖】

　　讓學生經(jīng)歷結(jié)論得出的全過程，親身參與到實驗器材的選取與改進。讓孩子們體驗到科學實驗離我們并不遙遠，實驗器材的獲取也是可以用身邊的物品加以改造形成。

　　過渡：想要探究竟，動手來驗證。可是空氣，看不見也摸不著。要是能給空氣“抹上顏色”就好了。從而引出檀香在實驗中的作用。

　　4.出示實驗要求和注意事項。（特別提出使用打火機點燃檀香的方法及熄滅檀香借助濕紙巾）

　　5.分組實驗，完成報告單。

　　6.匯報交流。

　　7.形成結(jié)論。

　　【設計意圖】

　　對實驗器材做了一些小的調(diào)整。如：實驗箱用廢棄透明的塑料瓶代替。雖然相比玻璃而言，熔點較低，但這對于具備一定實驗操作能力的五年級孩子們來說問題不大。在老師之前演示實驗的提醒和示范下，更能提高孩子們的動手操作能力。濕毛巾改用濕紙巾，便捷的同時也方便檀香的熄滅。具體詳實的實驗要求和溫馨提醒保證了分組實驗的成功率和安全性。

　　過渡：實驗室里，我們用小小的蠟燭制造出了風，自然界中誰來替代蠟燭呢？（太陽）

　　師出示一段微課視頻講解：在太陽的照射下，由于地理環(huán)境的不同，這就出現(xiàn)有的地方氣溫高，有的地方溫度低。溫度高的地方，熱空氣上升；溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。

　　三、知識運用

　　解釋暖氣片的安裝位置。

　　【設計意圖】

　　嘗試用學過的科學知識解釋生活中常見的現(xiàn)象，有利于讓孩子體會到科學就在我們身邊。增強他們學科學、用科學的意識。

　　四、知識小結(jié)

　　暢談收獲

　　五、知識拓展

　　猜測風的大小與什么有關(guān)？指導學生課外驗證。

　　【板書設計】

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