傾聽童音，縈繞耳際的是純真與無邪的樂曲；靜觀童心，感悟心靈的是快樂與求知的意境。冥眸所悟，其實在每個孩子的心底都流淌著一條清澈的小河。古語曰：“詩以言志。”我之新解：“文以表心。”作為師者，猶如導航，我們要讓每個孩子快樂地用文字來表達他們心所想，心所愿。從教語文多年的我，深諳習作指導的真諦：用愛去激發孩子的興趣，用心去領會孩子的語言，用情去激蕩孩子的心。終于，在實踐中我觸摸到了快樂的脈搏。

　　──升華

　　“孩子們，老師永遠記得你們，你們是老師的驕傲。”──題記

　　這是我在留言板上寫給實驗小學0級班孩子們的一句話。當然，這是我和孩子們的博客。教師教育博客是老師們交流的平臺，在此啟發之下，我又建立了我們班級的 博客，是與我的個人博客是同名的。以前我總是把網絡上的一些優秀習作讀給孩子們聽，而現在當我宣布我們的班級博客時，孩子們頓時歡呼雀躍，當天晚上點擊次數超過000。

　　接下來，我就指 導孩子們如何發布日志，如何評論。也許是因為自己的習作能夠讓大家都“有目共睹”的原因吧，孩子們對修改 的要求提高了，每個孩子都能逐字逐句的去修改，甚至每一個標點符號。清楚地記得馬曉藝同學的《假如我是太陽》，李云英同學的《水仙花》等，經過修改已經在省級刊物上發表。從此，孩子們的寫作熱情提高了，他們互相修改，互相評論，有的習作評論達到50多次。每到周末的時候，我也應約上網，共同參與評論。每當放假的時候，我還會在留言版上看到一些溫暖的話語：“老師，我想您。”“老師，放假了多休息啊。”“同學們，一定要加油啊。”……雖然看不到孩子們的面龐，但是我卻能感覺到他們的言笑，雖然沒有雪白的墻壁，可是我卻能感覺到我們是在一個溫馨的小屋交談一樣。那種心情，是做任何事情都無與倫比的。很顯然，孩子們的 水平明顯的提高了很多，博客上到處都閃現著他們的佳作。我喜歡鄭建牛同學筆下《活潑的貓》，我忘不了高雪純同學表達的那《深深的母愛》，我感動于孫雨婷同學的《感悟海倫》，我更陶醉于于紅蓮同學的《課間拾趣》……

　　彈指一揮，這些可愛的孩子畢業了，可是他們卻留下了一大筆財富。每次上網我總是反復的看他們小學時光的紀錄。他們雖然升入了高一級的學校，可是仍很關注著這個溫馨的小屋，還經常來這里做客，不斷發來真誠的問候。

　　流動的是一批批學生，而不變的卻是我們的家園。我新的一批學生又入住到這里了。實驗小學0級班的孩子們又在這里開辟了自己的天地。他們學著大哥哥大姐姐的樣子，不斷的閱讀他們的優秀習作，發表自己的得意之作，及時的進行點撥、評論、提高，成為了小屋新的主

　　人。我也不時的給他們注入新的活力，有時發幾篇下水文，有時發幾篇精品美文。

　　記得從高城實踐活動回來的時候，我們班當天晚上就發了0多篇。因為有了我的贊語，所以學生們都想上網看看，家長也有很多評價。班級博客點擊率已經近8萬。評論000多。由此產生的佳作更是層出不窮：有的被知名網站推薦，有的被報刊雜志選中……哦，網絡竟然這樣的神奇！

　　精美的鵝卵石喜歡停留在清澈的小河里靜聽歌唱，小河的歌聲更因發自心靈深處而歡快。而我，一個小學語文老師的最大心愿就是讓孩子小河般的心靈里流淌出最快樂的歌！

　　沉默的小鳥與《五彩的樹葉》

　　──—激趣

　　自從擔任四年級三班語文課以來，我始終注意著坐在角落里一個沉默的女孩──李平。上課看不到她舉手，聽不到她發言；下課見不到與同學們玩耍，她總像一只沉默孤單的小鳥。

　　第一次批閱 ，打開李平的作業：寫的什么呀，字跡歪歪斜斜， 不足五行，全篇只有一個標點，到處都有涂改的痕跡。我頓時怒從心生，趕緊詢問前任老師。原來韓平學習基礎很差，幾乎每次考試沒有一門功課及格。原來如此，我不由的放松了心情，認為是純屬正常，不再動怒。

　　一周一次的班隊會到了，班里舉行了蒙眼穿衣服比賽，那些活躍的孩子奮力拼爭，其他孩子吶喊助威。只有李平，默不作聲，只是認真的看著，入迷的時候不時綻開無聲的微笑。她的這一切，其他孩子都沒注意到。

　　第二天，韓平突然找到我：“老師，我在家里和爸爸媽媽也舉行了穿衣服比賽，我把我們的比賽寫成了 ，您看看可以嗎？”我感到吃驚：“啊，是嗎？我看看。”接過她的練習本，首先看到的是一行行歪歪扭扭的漢字，但是筆畫卻很清晰，看得出來她確實認真寫了，題目是《有趣的穿衣服比賽》，字數大約有500。我仔細地讀了讀，還不錯，內容生動，感情抒發真摯。我突然覺得，其實這樣的孩子真得很讓我心疼，她每天默默地坐在我們的中間，大家對她的存在幾乎沒有留意過。我憐惜地看著她，我突然覺得這個孩子也是那么可愛。這時有了一個想法：何不幫她潤色一下給報社投稿。也許能激發起她習作的更大興趣。令全班孩子羨慕的是，不出一個月，李平的 《有趣的穿衣服比賽》竟然發表了。當李平站在講臺上讀她的              的那一刻，我發現她變了，居然活潑得不得了。

　　我本以為我只是成功的讓一個學習較差的孩子有了寫作的熱情，然而更讓我難以置信的事情有發生了。

　　一天中午，我剛進教室，一個叫張旭的孩子拿著一張疊的整齊的紙跑到了我的面前：“老師這是我寫的詩《五彩的樹葉》，您看看能發表嗎？”什么？他也會寫詩？張旭和李平的情況差不多，有時候單元測評還不如李平。我接過他的作品的一剎那，我驚呆了：“春天，你是嫩綠的，像一個小巧的火剪，給我們帶來希望。夏天，你是碧綠的，像一方晶瑩的翡翠，給我們帶來陰涼。秋天，你是金黃的……”“多么清麗的小詩啊！你真是個優秀的孩子！”我不由自主的贊美了起來。頓時，整個教室里竟然響起了一陣掌聲。

　　自此，班內掀起了寫作的熱潮！

　　別急，老師的評語在這里

　　──評析

　　教了0幾年語文，對學生進行了無數次的 講評。自己的做法，無非就是打個分數，課堂上說說總體情況，宣讀幾篇優秀 ，朗誦幾段精美語句，然后再讓學生針對自己的情況和老師的評語進行修改。雖然有時候覺得有點俗，但是效果也不錯：被宣讀 的學生得意洋洋，被評出優美語段的孩子神采飛揚，分數在90以上更是沾沾自喜。可美中不足的是， 水平教高的孩子突飛猛進，而差的孩子不僅漠視老師的評語，而且還一蹶不振，長此以往，班內 差距竟然越來越大。

　　反思過去，似有所悟，何不換一下方式，哪怕偶然一次？當批閱完了《我敬佩的一個人之后》              之后，我在班內大肆宣揚：孩子們， 批閱完了，這次我不想在班內講評，我想讓你們自愿到辦公室或者我來上自習的時候找我給你講評，然后你修改之后我們在班內擇優宣讀，不過時間只限一周。

　　于是，從這開始，我課下就不得“安寧”了。“老師，我 什么情況啊？”“老師，這次能宣讀我的嗎？”……最初來的都是 較好的孩子。雖然平時少不了表揚他們，但是 中還是存在不少小問題。“馬新嬙，你這次 中廢話太多，你看看，既然寫媽媽忙著打 ，怎么還寫上玩電腦呢？”“呂映雪，你敬佩的人是宋天宇，怎么對她的描寫還不如寫你自己的多呢？”“張伊童，你寫爺爺愛思考動腦筋，怎么還沒到正題就說爺爺休息了呢？”“焦強，你口語交際的時候說奶奶好學讓你敬佩，你怎么沒寫上呢？”……經過一番交流，我雖然是指責似的的評語，可是他們竟然心服口服，不長時間就修改好了，呈現出一篇篇佳作。

　　接下來是中游的孩子們，他們既有我的表揚，也有我的鞭策，各個對修改充滿了信心。周四要到了，門口經常徘徊著幾個孩子，他們一會伸頭看看我，一會跑開。我知道是他們──基本上 課上得不到表揚的孩子。于是我主動找來個一個：“陳同吉，你看看你寫的這件事情多完整啊，表現了你的敬佩之情，很有進步，但是你沒有回憶清楚爸爸的動作、語言。如果再寫細致一點更好了。老師還沒有給你把分數寫上，你想要多少分啊？”他慢吞吞的說：“老師，給我80分吧！”“不行！”我說。他愣住了，聲音低的幾乎聽不清楚：“那，還是給我75分吧！”“不，老師為了表揚你的進步，我要給你9分！”我邊說邊用紅筆重重的寫上了一個9外加一個笑臉。就這樣，他連蹦帶跳的跑回去修改了。接下來，其他幾個孩子也都來了，爭著要我給他們點評。我心花怒放，我講評的

　　效果終于上升到了最高限度。我微笑著告訴每個孩子：“別急，老師給你們的評語在這里。”于是我從抽屜里拿出了早給他們準備好的最佳評語。

　　截止到周四下午，所有孩子都被我“面批”過了。到了我重新收齊 本之后，我驚奇的發現：有的孩子修改的密密麻麻，有的孩子在文章后面補充了很多，而有的孩子重新寫了一遍。我這才覺得， 講評的方式偶爾改變一下，也可以效果倍出的。

　　哦，網絡竟然這樣神奇