以教育愿景為題的散文

　　我虔誠(chéng)的祈望愿景，我虔誠(chéng)的祈望。

　　“一生愛好是天然”，過自由、快樂、高質(zhì)量的生活是每個(gè)人本能的追求。

　　我也不例外。

　　很想過理想中無憂無慮、充實(shí)溫馨的校園生活。上小學(xué)時(shí)我就設(shè)想，上課是活潑而又愜意的，課余是豐富多彩的；而現(xiàn)實(shí)卻給了我當(dāng)頭棒喝，我只好無奈地重復(fù)著機(jī)械的動(dòng)作，無休止的重復(fù)性作業(yè)霸占了我的大部時(shí)間，我不快樂。上初中后我又設(shè)想，學(xué)習(xí)那么多科目，在知識(shí)的天河里游泳該有多爽；然而我又失望了，分?jǐn)?shù)、排隊(duì)、競(jìng)爭(zhēng)，我感到的只是不能恢復(fù)的疲勞。高中時(shí)我做好了百分之二百的吃苦受累的打算，但現(xiàn)實(shí)居然比我想象的還要糟糕、惡劣N多倍。

　　父母、親友、老師，所有的'解釋歸結(jié)為一句話：為了生存。現(xiàn)在我懂了，我們上學(xué)、接受教育都是為了明天更好地活著。上小學(xué)時(shí)拼命是為了上更好的中學(xué)，上中學(xué)拼命是為了上更好的大學(xué)，上了大學(xué)還得拼命，找到了工作后得加了倍的拼命，直到把命拼得油干燈枯，活力耗盡，那時(shí)可能才真的到了“愿景”，享受極樂世界的一切舒適。可悲么？幾乎所有人都這么過，學(xué)校成了生存的職業(yè)培訓(xùn)班，學(xué)生享受不到“沐乎沂、風(fēng)乎舞雩、詠而歸”的詩(shī)意，享受不到老師“如坐春風(fēng)”般的熏陶及浸潤(rùn)，享受不到在陽(yáng)光雨露中綻放花開的幸福；同樣，我的老師們也體會(huì)不到教育的快樂，他們更多的是疲于奔命。我很理解老師為何常常發(fā)脾氣，我更理解浙江的那位優(yōu)秀教師為何從18層樓頂“飄然而下”。可怕的生存，可憎的壓力。

　　學(xué)校成了折磨學(xué)生、煎熬老師的刑場(chǎng)。

　　誰之過歟？

　　“我們的祖國(guó)是花園，花園里花朵真鮮艷”如今真的成了“愿景”。看《義務(wù)教育法》，看人才培養(yǎng)規(guī)劃，真的很理想；國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育有很理想的藍(lán)圖，各級(jí)政府及教育部門對(duì)基礎(chǔ)教育的理解也很透徹到位。但為什么我所經(jīng)歷的卻是“如此慘淡的人生”。很多人把責(zé)任歸結(jié)到社會(huì)，歸結(jié)到世俗意識(shí)的頑固，說是“社會(huì)”和“世俗意識(shí)”讓基礎(chǔ)教育扭曲變形成了生存培訓(xùn)與競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)。看似有理，實(shí)則狡辯。為什么就不能追究一下政府及及相關(guān)部門“不作為”的責(zé)任？

　　我很欣喜地看到，教育部已經(jīng)開始反思基礎(chǔ)教育“投入不足”及基礎(chǔ)教育“扭曲變形”的問題。我想，如果真的能自上而下把教育當(dāng)作教育來搞，把學(xué)校當(dāng)作學(xué)校來“做”，不遠(yuǎn)的將來，我“愿景”中的校園也許會(huì)成為現(xiàn)實(shí)吧。

　　誠(chéng)如此，我愿穿過“時(shí)空隧道”，從小學(xué)開始，重寫我的求學(xué)史。

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