我們文昌小學進行作文訓練序列實驗是從１９９１年開始的。實驗的過程中遵照省編《小學作文教學綱要》提出的“三段六步”的基本模式進行大膽嘗試，不斷地探索、實踐、認識，使作文課的訓練逐步科學化序列化，提高了課堂教學效率。實驗的初期階段，我們遇到的問題還是“寫什么”的問題。學生的作文常常出現“假”、“空”、“抄”、“改”的現象，學生感到頭痛的是無事可寫。怎么樣讓學生有“積蓄”可“傾吐”呢？為了從根本上解決這一問題，我們徹底改革舊的作文課堂結構，構建新的作文課堂教學模式，優化作文課堂結構。因此，我們進行了大膽的改革，建立作文活動課和作文訓練課雙軌運行的新體制。作文訓練課由作文指導課和作文講評課構成。

　　作文活動課是作文訓練課的準備課，分社會活動課和自能活動課兩類。社會活動課是有目的有計劃地組織學生走出校門去參觀、訪問、慰問、游覽等。自能活動課主要是學生親自參與的活動，是動眼、動腦、動手、動口、動筆的活動。作文活動課解決“寫什么”的問題，作文訓練課解決“怎樣寫”的問題，雙軌運行相得益彰。

　　一、強化管理，抓好落實要保證活動課的質量，就必須把活動課納入課表，強化管理，做到“五定”。

　　定課時。作文課時由過去的隔周２節改為每周２節（低年級每周一節）。單周上作文活動課，雙周上作文訓練課。作文活動課列入課表，保證了課時，在時間上給學生創造了體驗“生活”的條件，避免了活動的隨意性。

　　定計劃。每學期初，要求教師要認真學習省編《小學作文教學綱要》，然后制訂相適應的作文活動課教學計劃，并在教導處備案，以克服活動的盲目性。

　　定教師。作文活動課教師由語文課教師兼任，也可根據需要聘請輔導員。如請名人講“紅巖魂”，請專家介紹松花江大橋的構造，請勞技教師指導小制作，請校長講校史等。

　　定課型。作文活動課分為集中型和分散型。集中型指以學年、班級為單位組織的參觀、競賽、勞動等活動；分散型指以小組或個人形式搞的采集、攝影、辦小報、做家務、自理勞動等。提倡活動的多樣性。定評價。為了從形式、內容、效果上保證活動課質量，教導處每月檢查班級作文活動課紀實，期中搞一次自能活動匯報，互相交流學習，不斷提高活動課質量。

　　二、明確目標，做到“四有”作文活動課是作文訓練課的準備課，它為每段每步的作文訓練充實素材。

　　因此，作文活動課的內容、活動過程、活動目標要有益于作文訓練，輔助于作文指導課過程，這樣才能收到實效。

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　　教師根據每次作文訓練的訓練目標確定活動的內容，活動前提出要求，擬定觀察提綱，邊觀察邊指導，避免走馬觀花，引導學生認識生活、體驗生活。例如：三年級作文要記一次活動。訓練重點是：內容具體，重點突出。教師在組織裝書包比賽活動之前，就向學生提出要求：這次比賽不光看比賽的勝負，更重要的是看比賽經過分幾步，哪一步是重點。

　　所以活動中學生都能仔細觀察比賽經過，注意同學把書、本、文具盒、十三音號、彩筆盒裝入書包時的動作及表情。

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　　每次作文活動課之前教師都要按照訓練要求做指導，活動中再指導。例如：四年級作文要寫一處景物。確定記文化公園的噴水池，教師指導學生按照從里到外的順序先觀察噴水池中間的大水柱，再看四周的八個喇叭花形的小水柱，最后觀察噴水池的池沿。學生按順序觀察，寫得很有條理。

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　　作文活動課要根據作文訓練的題材，開展適合學生年齡特點、心理特點、知識特點的有趣的活動，讓學生樂于玩、樂于寫，突出活動的趣味性。例如：一年級老師組織學生做“丟手帕，說句話”的游戲，訓練學生說寫一兩句話。學生邊游戲邊說，寫得很完整。

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　　作文活動的設計既要考慮解決材料的問題，還要使學生在活動中提高認識，提高辨別是非真偽的能力，學習真善美。作文活動使學生開闊了視野，豐富了知識，把作文與育人統一在活動之中。

　　三、提高質量，上好“三課”

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　　作文活動課的主要內容之一是觀察活動。一方面，教師教給學生對周圍事物仔細認真觀察的方法；另一方面，教師根據各段每步的訓練重點，設計活動內容，指導學生觀察認識事物，搜集寫作材料。

　　一、二年級寫話訓練是作文的起步階段，教師組織學生觀察圖畫、小動物、小游戲、小表演，使學生逐步地學習按照“誰在干什么，干得怎么樣；誰先干什么，后干什么”，“什么時間，誰在什么地方干什么，干得怎么樣”等句式寫出幾句話或一段話。

　　三年級是作文的過渡階段，進行寫片斷作文訓練。觀察活動大多是觀察一處景物，一個場面，人物的外貌等。為了增加學生的感受，教師設計了一些讓學生自己動腦動手的活動。如跳繩比賽、勞動、盼回歸、小制作活動等。然后，教師指導學生按照一定順序觀察自己的作品，說出形狀、顏色，再說出畫了什么，貼了什么，寫了什么，最后說說自己是怎么想的，這樣學生寫起來就容易多了。

　　四、五、六年級主要是訓練學生寫成篇作文，觀察活動的范圍寬了，內容也更豐富了。教師有目的地組織學生參觀、游覽、調查、訪問，幫助學生在生活中捕捉作文所需要的素材。我們要求三—六年級學生有觀察筆記，隨時把材料記載下來，儲存備用。給學生創設聽、看、想的內容，引導學生在實踐中觀察，在觀察中思維。學生積累了大量的感性知識和理性認識，寫作時便易于“言之有物”了。

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　　閱讀是吸收，寫作是表達。除了引導學生從觀察中積累，捕捉作文的素材，我們還著力組織學生從課外閱讀中吸取營養，積累語言和寫作的知識，提高運用語言的能力。教師一手抓好課內閱讀課，另一手抓課外閱讀，指導學生讀好書、多讀書。二—六年學生都有讀書筆記，將課外讀物中的優美詞句、片斷、寫作知識等及時摘下來。低年級是教師邊指導讀書邊指導抄記，中高年級學生自讀自記，養成邊讀邊記的讀書習慣。閱讀活動課上還有聽錄音欣賞名篇佳作，介紹好書，朗讀習作，成語接龍等內容，學生從中獲得了多方面的知識。通過演講、詩歌朗頌、辦小報、寫板報稿、征文等活動，學生的認識能力和表達能力也隨之提高。

　　３．單項訓練課

　　單項訓練是成篇的基矗單項訓練指聽、說、讀的訓練，寫詞句段的訓練，也包括審題、擬題、開頭、結尾、列提綱等基本技能訓練，這也使學生的作文能力得以提高。

　　例如：１９９４年哈爾濱市增優補差現場會上，我校兩個班學生作的口述作文匯報和１９９５年省活動課現場會上，我校一個班學生作口述作文匯報，每個學生一個編號，領導當場發題，當場點號，學生口述作文優秀率９０％以上，得到專家、領導的贊譽。這與作文活動課上的訓練是密不可分的。作文活動課開拓了學生生活，“三課”又強化了學生掌握寫作的基本技能。這樣就做到了讀和寫緊密結合，課內課外緊密結合，作文與活動課結合，做到了觀察、思維、表達的統一，提高了作文課堂教學效率和學生作文水平