七年級下冊《巴西》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的七年級下冊《巴西》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、地理規(guī)律：
本節(jié)課我積極展開地理高效課堂教學模式的構建，堅持以學生為本，使學生能夠自主學習、參與合作探究，真正變課堂為學堂，學會從地圖中尋找信息，進行正確的圖文轉化，學習有用的地理知識，樹立正確的人地觀念。
二、教材分析：
本節(jié)內容是本冊教材世界地理分區(qū)部分中的最后一個國家案例，共分三個標題：“大量的混血種人的社會”、“發(fā)展中的工農業(yè)”和“熱帶雨林的開發(fā)與保護”。在說明巴西工業(yè)分布與熱帶雨林開發(fā)現(xiàn)狀的同時，更加突出了人地關系和諧的思想，各部分內容又安排了相當數(shù)量的活動，目的是從學生的興趣點著手，聯(lián)系學生實際生活，引起學生探究巴西獨特地理現(xiàn)象的興趣，從而積極參與到教學活動中。通過本節(jié)課的學習，能夠擴展學生的地理視野，鞏固學生對區(qū)域地理進行分析的方法和技能，培養(yǎng)學生自主探究的能力。
三、學生分析：
本節(jié)課是世界區(qū)域地理的一節(jié)課，學生在前面已經學習過幾個不同的國家和地區(qū)，初步掌握了學習區(qū)域地理的一般方法；學生能夠運用比較法、綜合法等方法對問題進行分析，做出判斷；教材設計的模塊特色鮮明，學生比較感興趣，有探究學習的愿望，在教師指導下進行探究式學習應該困難不大。
四、設計理念：
通過選取貼近學生生活或者最關心的話題，用最短的時間激發(fā)學生的興趣，將學生的注意力轉移到所要研究的問題上來。讓學生帶著濃厚的興趣去了解巴西的基本概況，從而主動參與學習活動，產生探索的欲望，充分發(fā)揮學生的主體作用。
五、教學目標
知識與技能
1．能夠利用巴西地圖認識巴西的地理位置和自然環(huán)境特點；
2．通過相關資料了解巴西的民族融合情況；
3．通過數(shù)字、圖表信息了解巴西工農業(yè)發(fā)展狀況；
4．運用資料分析巴西在發(fā)展過程中面臨的熱帶雨林的開發(fā)與保護問題，知道熱帶雨林的環(huán)境效益。
過程與方法
1.在讀圖、繪圖、填圖、析圖、討論、閱讀的過程中，認識巴西的地理位置、面積、地形、氣候等自然地理特征。
2.培養(yǎng)自主學習、合作探究的意識，提高綜合分析地理問題的能力，進一步掌握學習國家地理的一般方法。
情感、態(tài)度、價值觀目標
1. 形成因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的觀念，認識環(huán)境與人類活動之間的內在聯(lián)系，樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
2.主動參與課堂討論、小組合作，形成積極思考與樂于探究的學習態(tài)度。
六、重點難點
重點：巴西種族、文化特色；熱帶雨林的作用和問題；人地關系和諧理念。
難點：巴西工農業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境的關系。
教學過程
情景導入：我們的主要呼吸器官是肺，如果我們沒有了肺我們就會死亡，你知道地球的肺在哪里么？現(xiàn)在地球的肺出現(xiàn)了什么問題？如果地球的肺沒有了我們人類結局會怎樣？我們能夠拯救“地球之肺”嗎？讓我們一起共同關注巴西，走進擁有“地球之肺”這個神秘而重要的國家。
主題一：大量混血種人的社會
[自主學習]讀“卞卡一家”圖，了解有大量混血種人的社會的情況。
從圖上可以看出，卞卡一家既有白種人，也有黑種人、印第安人和混血種人，有大量的混血種人是不是卞卡家特殊的情況呢？
出示圖片“巴西的人種構成”，讓學生讀圖認識：巴西 白 種人所占的比重最大，占一半，其次是 黑白混血 人，約占40%，黑種人約占 6 %，印第安人不到 1 %，還有少數(shù)日本人和華人等黃種人。
過渡：巴西的這種混血種人特征，對巴西的文化有重要的影響，接下來，以小組為單位，交流展示巴西獨特的風俗民情，并探究多元文化對巴西有哪些影響。
[合作探究] 通過閱讀教材、查閱資料，說一說為什么巴西會有許多混血種人？從巴西的代表文化狂歡節(jié)和桑巴舞，可以發(fā)現(xiàn)葡萄牙、非洲、印第安人的文化印記，這對巴西有什么影響？小組交流討論，說說自己的看法
狂歡節(jié)
足球
桑巴舞
成果展示：早期的葡萄牙和西班牙移民與黑種人、印第安人通婚現(xiàn)象比較普遍，他們的后代成為混血種人，在巴西有許多像卞卡一樣的家庭。移民來到巴西，帶來了不同的文化，與當?shù)匚幕诤显谝黄穑纬闪烁挥刑厣男碌奈幕问健?/p>
世界上還有不同文化融合的實例很多，你還能舉例說明嗎？學生自由回答。
(設計意圖)給學生一個自我展示的機會，鼓勵學生通過上網搜集、閱讀書籍等去獲得更多知識，也能進一步激發(fā)學生興趣，調動學習積極性。
過渡：如果你想到巴西來，你需要知道巴西哪些方面的資料？會選擇在什么地方居住？下面我們一起來認識巴西的自然環(huán)境。
主題二：巴西的自然環(huán)境
[自主學習]學生閱讀課本85頁“巴西地形圖”自主完成下列問題。
（1）位置：①緯度位置：大部分位于 赤道 至 南回歸線 之間， 熱 帶面積廣大。
②海陸位置：位于 南美洲（拉丁美洲） 東部，東臨大西洋，陸上鄰國眾多。
（2）地形：北部是世界上最大的平原亞馬孫平原，中南部是世界上最大的高原巴西高原。
（3）河流：世界上流域面積最廣、水量最大的 亞馬孫 河流經巴西西北部。
（4）氣候類型：學生根據(jù)巴西地形圖和氣候圖觀察巴西兩種氣候主要分布在哪里？根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖歸納其主要特征？
熱帶
熱帶雨林氣候
熱帶草原氣候
100
200
300
400
500
[合作探究] 羅斯的父親是一個非常喜歡農業(yè)的人，他帶來了幾種經濟作物的種子，各小組幫他選一下，找出適合在巴西耕種經濟作物并簡單說明理由。
過渡：這樣的自然環(huán)境對當?shù)氐慕洕l(fā)展有何影響？我們接下來共同來探究一下巴西的工農業(yè)發(fā)展。
(設計意圖)培養(yǎng)學生自主學習的習慣。通過讀圖分析，學生自主認識巴西的`自然環(huán)境，為之后的工農業(yè)發(fā)展學習做鋪墊。
巴西農業(yè)、礦產、工業(yè)分布
主題三：巴西的工農業(yè)發(fā)展
[自主學習]讀圖“巴西農業(yè)、礦產、工業(yè)分布”自主完成問題。
1.說出巴西主要農作物有哪些？大概分布在哪里？
2.找出圖例所示礦產資源分布。
3.找出三座工業(yè)城市，說出它們分別有哪些主要工業(yè)，并說明這些工業(yè)與其周圍哪些原材料有關，并填寫課本87頁表格。
[合作探究] 讀圖“巴西人口和城市分布”小組合作探究巴西的人口和城市主要分布在哪里？與哪些因素有關？
巴西人口和城市分布
學生發(fā)言，教師評價并出示課件，明確探究結果。
成果展示：巴西農業(yè)生產與當?shù)責釒夂驐l件關系密切，熱帶作物生產是巴西的農業(yè)特色，巴西的咖啡、甘蔗、柑橘等農產品的產量居世界首位；工業(yè)生產離不開礦產資源，巴西的礦產資源尤其是鐵礦資源特別豐富，在原料豐富的基礎上，巴西的鋼鐵、汽車、飛機制造等躋身世界重要生產國的行列。巴西曾經遭受葡萄牙殖民侵略，經濟長期依賴農礦產品生產，二戰(zhàn)后工農業(yè)發(fā)展步伐加快，成為“金磚國家”之一。從巴西的經濟發(fā)展中，不難看出國家的經濟建設應該遵循因地制宜的原則。
(設計意圖)培養(yǎng)學生自主讀圖分析，學會歸納，培養(yǎng)學生合作探究的意識，提高綜合分析地理問題的能力。
過渡：在巴西亞馬孫河流域分布著世界面積最大的熱帶雨林，為了自身的生存與發(fā)展，生活在那里的人們對應該開發(fā)還是保護熱帶雨林產生了分歧，你認為應該怎樣做呢？接下來，我們去亞馬孫的熱帶雨林看看吧！
主題四：熱帶雨林的開發(fā)與保護
目前，熱帶雨林減少的速度相當于每分鐘6個足球場大
[自主學習]熱帶雨林為人類提供了哪些資源？
[合作探究]
1．學生結合課本88頁圖9.26談談亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)，然后分角色扮演不同身份的人，談對砍伐雨林現(xiàn)象的不同觀點。
2．學生閱讀課本89頁的閱讀材料“巴西保護熱帶雨林的措施舉例”，結合課前搜集的資料，談談應該怎樣保護“地球之肺”──亞馬孫熱帶雨林。
成果展示：亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”，亞馬孫熱帶雨林所產生的氧氣，占地球氧氣供給量的20%以上。然而，由于人們亂砍濫伐，這里的熱帶雨林面積不斷縮小，以致引起了國際社會的極大關注。對于巴西人而言，環(huán)境要保護，人們也要更好地生活，因此，要合理、科學地開發(fā)熱帶雨林，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
(設計意圖)通過媒體展現(xiàn)亞馬孫熱帶雨林及其被破壞的情景，讓抽象的知識變得形象具體，刺激學生的感官，給學生強烈的震撼，激發(fā)起他們的環(huán)保意識，在交流和體驗中分析問題、解決問題。
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/jianchi/3482366.htm