【熱門】活動作文合集5篇

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編精心整理的活動作文5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

活動作文 篇1

　　【內容摘要】 目前小學作文教學中存在著作文內容虛假、作文教學僅限于課堂、作文內容過多追求文學性、作文訓練書面化等誤區。這些誤區主要由教師、學生和社會等因素造成的。我們常說，作文教學要達到“我手寫我口”的效果，但是生活經驗的缺失使得孩子們不知道寫什么，教師過多的寫作方法指導反而造成了孩子們不知道怎樣寫的問題。為解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題，我們可以通過創設一定的活動來引導學生觀察生活、接觸社會、傾吐心聲。

　　【關鍵詞】小學語文 活動 作文

　　《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”就此而言，作文是作者思想、情感、對外界認知和創新表達的外化成果，是用具體的語言文字表達對世界的一種認識、看法和真實的情感體驗。但是，當下基于各種原因（現行教育體制、安全壓力、教學活動評價體系等），大多數學校實行封閉式管理，學生成了籠中之鳥，遠離社會、生活單調枯燥，面對作文題，常感到無話可說（不知道寫什么）。通過活動的組織和開展可以使學生在活動中觀察、思考并有所感悟，溝通作文和生活的聯系，豐富學生的生活和精神世界，為作文教學開創一片新的天空。 作文教學專家李白堅認為：“任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學科中找到體現自己的豐富內容。”①可見，作文是各科知識綜合運用和認識表達能力提高的統一過程。各學科知識的積累和運用能力隨著學生的成長會逐漸提升，而學生生活的現實狀況和內容卻存在著諸多客觀的、學生自主不能改變的因素，創設與學生生理、心理成長相適應的活動，對于豐富學生的生活體驗、情感體驗、認知體驗是相當要必要的。

　　（一）針對性的創設活動

　　葉圣陶先生說過：“寫作離不開生活，生活充實到什么程度才會寫出什么樣的文章。”②對此，葉老還有個生動的比喻：“生活就如泉源中涌出的泉水，泉源豐盈而不枯竭，泉水自然活潑地流個不停。”③寫作教學應貼近學生的生活，學生有了真實的體驗和感悟才能寫出屬于自己的文章。農村的孩子生活面窄，對新鮮事物的了解相對較少，文章寫作容易受知識面的局限；城里的孩子生活條件好，但是生活線條比較單一，缺乏充滿童真的、原生態的寫作素材。為此，教師在指導作文時，可以根據實際情況設計符合學生生活實際的活動，豐富他們的寫作素材，擴大他們的知識面，使作文寫作言之有物。如：針對農村學生，擬定以城里孩子的一天為寫作內容進行習作訓練，雖然這是他們不熟悉的，但是他們可以通過各種渠道去了解、去調查，通過活動的開展，培養他們調查、研究、分析

　　的能力；針對城里的學生設計我在農村的生活體驗為內容的習作訓練，既能鍛煉學生的吃苦耐勞精神，還能豐富學生的生活體驗，開闊視野。

　　根據不同學段的習作要求，教師可以創設主題不同、體驗價值、完成難度不同的系列活動，以活動貫穿整個小學階段習作訓練。《新課程標準》要求：一二年級學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”教師可以創設諸如觀察實物、看圖說話、評評我的同學、我最喜歡的食物、我最愛看的動畫片等活動，讓學生先說后寫，逐漸培養把句子說通順，把句子說明白的能力；三四年級可以創設小小辯論賽、和爸爸談心、我長大后??、升旗儀式等活動，讓學生能把一段話寫清楚；五六年級可以創設媽媽不在家、我去買菜、社區新變化的調查等活動，讓學生能將自己在活動中的真實感受和獨特體驗寫出來。當然，活動創設應該是因地制宜、因時制宜、因人制宜的，盲目的創設活動而不考慮活動與作文教學的結合，最終就會形成為活動而開展活動的局面，使作文課變成活動課。

　　（二）注重活動形式的多樣化和內容的可控性

　　在創設一系列的活動時，教師要注重互動形式的多樣化與活動內容的可控性。

　　小學階段的作文教學，按照學段的不同有不同的習作目的和要求。一二年級以說話練習和寫句子為主，要求學生能說一句或幾句完整的話，我們可以根據教學內容和習作要求采取講練結合法和活動表演法進行活動的創設。小孩子喜歡聽故事，我們可以讓孩子們去收集童話故事，到班上講給大家聽，在講了故事后，大家再根據自己的喜好寫寫故事的內容，這樣既鍛煉孩子的語言表達能力，又能培養認真傾聽的好習慣。還可以運用活動表演的形式來進行習作的訓練。低年級的孩子都具有想展示自我、想參加表演的特點，我們可以在語文課文教學后，選擇一些適于改編成課本劇的篇目，和孩子一起先進行改編，然后讓他們親自演一演，這樣可以讓他們在玩的過程中加深對文本的理解，極大的調動學習的積極性，演完后再讓他們寫一寫，孩子就能做到言之有物。我在上了《陶罐和鐵罐》一課后，就和孩子們一起對故事進行課本劇的改編及表演，孩子們個個表演得很投入，通過表演孩子們更進一步的知道了在日常的學習和生活中應該正確看待別人的長處，正視自己的短處，用一顆平和的心對待自己和別人的這一主題有了更深刻的認識，表演后我讓大家寫一寫自己的感受，寫寫自己曾經同情別人的故事，孩子們興趣高漲，沒有過多的方法指導，但是他們都寫得很好。另外，還可以創設“貼鼻子游戲”、“踩氣球”、“自畫像”等多種活動，讓孩子能有更多的親身體驗和寫作內容。

　　中年級學生，以片段練習為主。我們可以創設這樣的活動：1.觀察活動。觀察一個水果，看一看、摸一摸、嘗一嘗，然后再寫一段話，孩子平時讀水果都不陌生，但是卻沒有多少人真正的去認真觀察過，這是就要靠老師組織相應的觀察活動來豐富學生的認知，教師還要對如何寫作一定的指導，例如：要按觀察的順序寫，要注意寫出這種水果的特點，要注意語言的準確運用等。2.參與式活動。搞一次班級內的乒乓球比賽，讓孩子充分的參與，在參與的過程中注意觀察當時的場面，然后用一段話寫下來。因為在活動前提出了明確的要求，學生就不會只是為參與而參與，他們還會帶著觀察的目的去參加活動，等到寫的時候，他們就可以把自己的所見、所聞、所感寫下來了。3.討論交流活動。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生思維的片面性是制約學生聰明才智發揮的巨大障礙，也是他們寫不好文章的原因之一。就一定的問題開展頭論交流和辯論是訓練學生發散思維的好辦法，通過活動的開展，學生的思路打開了，寫出的文章也會異彩紛呈而不是千篇一律。

　　高年級習作要求學生能寫出成篇的文章，并且要有自己的見解，我們應該創設更為全面和開放的活動。1.實地觀察。“藍天下的學校”創辦人蘇霍姆林斯基在很久以前就在使用這樣的方法，他帶孩子們去到田野、山崗，去到小河邊、去到農場，學生的視野開闊了，了解的東西多了，自然就有話可說了。胸中無竹而要把竹畫好顯然是不行的，通過實地的觀察，學生頭腦中有了印象，筆下也就有了內容。2.調查訪問。劉勰說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”組織學生有目的、有準備的去參觀采訪，回來把收集到的資料進行整理再寫成作文。我把孩子帶到學校外就學校周邊的水質問題進行調查訪問，通過參觀造紙廠的污水處理設備、查看小河水質、調查居民等方式，讓孩子們對周邊的水質情況有了充分的認識，掌握了第一手資料，學生在活動的過程中興趣濃厚，寫出的文章也頗有內涵。3.改編續寫。小學階段學過不少的古詩，也有像《兩小兒辯日》等文言文，這些古詩文都言簡意賅并蘊含著豐富的意境，首先引導學生讀懂詩意，引發想象，創設情境，進入詩的境界，感受作者當時的思想，才能將一首古詩改寫一篇詩意濃郁的文章。這種改寫學生激情高漲，對于提升學生的語言文字水平很有好處。還有像《小英雄雨來》、《麻雀》等一類課文，是訓練學生續寫的'好材料，我們可以在這些文章教學后，引導學生發散思維，對文章進行合理的續寫。

　　多樣化活動的創設可以豐富學生的生活體驗，為寫作提供很好的素材，但是我們也要注意活動創設的可控性。

　　在進行活動創設的時候，首先要明確活動的目的。我們所創設的活動，最終都是為寫作服務的，所以，任何活動的創設都不能是為活動而活動，一定要以寫作為最終目的，在內容的選擇、活動的形式方面均要有利于學生寫作。其次，創

　　設的活動要符合不同階段學生的認知水平和操作能力，低年級學生適宜一些比較簡單易操作的觀察、參與式活動，而需要深入的思考、廣泛討論交流的活動則適合中年級開展，到了高年級就可以組織一些調查訪問類的活動。最后，教師在整個活動創設組織中要做好調控，給學生明確的目的，提出具體的要求，根據活動開展情況不斷調整方案，這樣才能使活動開展順利、有效的進行。

　　（三）注重活動設計的序列性

　　活動與習作有著密不可分的聯系，馬正平先生的《寫作行為論》提出：“寫作教學的本質又是什么呢?我認為仍是‘建構中介’。”以生活實踐為基礎，以豐富的活動創建為中介，可以打破課堂習作教學的禁錮，實現活動與習作教學的良好結合，言由心生、情由景生，只有當學生有了豐富的生活體驗，才能有話可說、有情可抒。

　　我們在設計習作活動時應關注其序列性。也就是說，我們創設的活動要自成體系，要有計劃、有安排，不能要上習作課了，再臨時的想一個活動，因為這樣既不能讓學生有一個整體的對習作活動的感知和參與活動的持續興趣，又不能體現活動的階段性和適應性，有可能這次創設的活動學生都喜歡，而下次的活動就都不愿意參加，或者這次的活動能緊扣習作內容，能有效的促進學生完成習作，而下次的卻不能??總之，活動的創設要在充分研究分析整個習作教學體例后，再確定一系列的活動計劃和方案，在不同學段設計的活動要符合孩子的身心發展特點及階段習作要求，這樣，所設計的活動才能自成序列，并和習作緊密結合，真正的起到活動的作用。

　　當我們在思考學生為什么寫不出高質量的文章時，我們是不是沉下心來，認真的分析其原因并找出適當的方法呢？將活動與習作想結合，無疑是可以借鑒和實施的策略。當然，教學有法卻無定法，任何一種教育方法都會有自己的缺陷和弱點，需要我們在實際的教育教學工作中不斷探索和研究。

　　【參考文獻】

　　① 李白堅《大作文——寫作教學中的新觀念與新方法》 上海交通大學出版社20xx年9月 P26

　　② 葉圣陶 《作文論》《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年 第360頁

　　③ 葉圣陶 《〈文章例話〉序》《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年第225頁