人教版初三語文《囚綠記》教學設計
教學目標：
1、理清文章脈絡，把握作者的情感線索。
2、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學重點：
1、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學難點：
理解“綠”在本文中的象征意義，學習并運用托物言志的寫作手法寫一片段。
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入設計：
今天我們來認識一位作家陸蠡。巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了?！弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。
二、整體感知
1、解題：觀察“囚”字，有什么特點？它的含義是什么？
提示：會意字。把人圍在一個封閉的四方院落里，就是囚了?！扒簟钡膶ο笸侨?，而本文囚禁的對象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡介陸蠡。
陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業于上海國立勞動大學，后在上海文化出版社任編輯，業余從事散文創作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時年34歲。1983年，國家民政部追認他為革命烈士。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發生了”。本文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，國難當頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發了自己熱愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預習檢測
字音：陸蠡lǐ涸轍hé蕈菌xùn猗郁yī
瞥見piē移徙xǐ婆娑suō
成語：揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。
急不暇擇：來不及選擇。
三、初讀課文，理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？
提示：尋綠（1—4段）：喜悅滿足
賞綠（5—7段）：喜愛留戀
囚綠（8—12段）：無比的喜悅愛憐
放綠（13段）：尊敬祝福
懷綠（14段）：懷念期盼
四、品讀課文，理解情感
1、學生快速閱讀課文，教師提出問題，學生合作探究，討論解決。
?。?）文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來表達自己對綠的喜愛。這個綠，在文中是一個什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進行賞析、體會。
提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細的脈絡，嫩芽；依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。寫出生命力旺盛的狀態。
囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。寫出頑強不屈、向往光明與自由的特點。
顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態：先前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱，并把它比作病了的.孩子
（2）這個綠枝條的自然屬性特征是什么？
提示：永遠向著陽光生長。
?。?）綠枝條愿意被囚嗎？一個“漸漸”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，以死來表達對光明自由的向往的特點。它以死抗爭的行為中可以發現它具有怎樣的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
?。?）作者正是被這種精神所感動，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？
提示：聯系本文的寫作背景及作者生平。
象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；
二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神；
三是象征著一種精神上的激勵和召喚。
總結：陸蠡借贊揚綠枝條的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，取得了特殊的藝術效果。試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。
提示：向日葵：向陽仙人掌：耐旱梅花：不畏嚴寒
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