走進和諧的新課堂語文說課稿
今天聆聽了武瓊老師所執教的一堂《挑山工》，感受到了新課堂教師的角色變化。新課程對教師有了新的要求，教師應是課堂的組織者，學生學習的引導者、促進者，但作為一線教師卻總是很難把握好這個“度”。今天這堂課讓我茅塞頓開。
一、教師——引導學生學習的促進者。
開課伊始，吳老師便就課題讓學生自己發現問題，然后讓學生在讀文中尋找問題答案。問題是學生提出來的，老師讓學生反復閱讀課文中自己去尋求答案，而不是告訴給學生現成的結論。教師不再是單純的講授者，而是引導學生學習的促進者，把課堂的時間和空間還給了學生，使教學達到水乳交融的境界。在這節課上教師講得也不少，但講的主要不是教學的具體內容，而是啟發、引導學生思考、指導學生學習的對“話”。
在課上教師還有這樣幾句話：“咱們學習‘挑山工’這一課不是要知道這么一件事，而是要學習挑山工從生活中、工作中、實踐中找竅門的方法，更要學習挑山工的什么精神？”“你愿意讀哪幾句，就讀哪幾句，讀給同學聽也行，讀給自己也可以。”
從以上的教學片段，我們可以看出，武老師的語文課，通過指導學生閱讀課文，感受課文的`深刻內涵，讓學生從“挑山工”的身上學到更多的東西，實現三維目標的有效整合。超越了教材，超越了課堂。
二、語言與精神的和諧統一。
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課堂的基本特點。”“語言”與“精神是合二為一的，共生共構的。這堂課，學生在老師的指導下，同文本、同作者、同老師、同學進行著平等的對話，在感情交流、思維碰撞與爭鋒下，獲得人生的感悟，激情的勃發和個性的張揚。從武老師的整個教學環節中我們發現，她較好地處理了“訓練”與“感悟”之間的關系。前面的畫、評、說、比、問等環節的精心設計，讓學生聽、說、讀、寫諸方面都得到了訓練，讓學生感受到了挑山工工作的辛苦，為下面學生感悟出挑山工話語中的哲理打下基礎。而且，整個學習過程中以讀為憑借，為媒介，讀中理解、揣摩、品味，讀中有所感，有所悟，強化了語言文字訓練，努力體現了“工具性”和“人文性”的和諧統一。
在短短的四十分鐘，吳老師不僅引導學生感悟了文本的精妙的語言，而且不忘授以學生閱讀的方法，令其學生受益終生，同時也令聽課的我們受益匪淺，明確了新課程下如課創建一個和諧的新課堂。
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