小學語文課程標準提出：小學生應具有獨立閱讀的能力，有較豐富的語言經驗積累，形成良好的語感。低年段學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。中高年段的學生要在課外閱讀和生活中獲得語言材料，并且嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。一切皆說明了進行課外閱讀、做好讀書筆記的重要性和必要性。

　　一、語言經驗的積累，有利于提高寫作能力

　　一篇膾炙人口的好文章源于生活，更得益于豐富的語言積累。只有語言經驗積累到一定的程度，習作時才會文思如泉涌，筆下生花。

　　捷普洛夫說“一個空洞的頭腦是不能思維的。”如何讓學生頭腦倉庫儲備的材料實在、豐富？“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都說明了廣泛閱讀是語言經驗積累的最好的方法。因此我們要設法幫助學生把閱讀從形式轉化成有效的行動。

　　我根據小學生各年齡段的特點，經常逛逛書市，有針對性地推薦一些閱讀的材料，激勵學生多看多讀，甚至以作業形式，要求學生每天按時完成一篇讀書筆記，要求從當天所讀的內容中選出5個好詞，摘錄3個好句子，抄寫一個最佳段落，有感受的還可以寫下來。在運行當中，不僅耗費了我很多時間，而且由于學生態度優劣不均，增加了不少煩惱，但是學生迫于一種壓力——完成作業，使得每天的閱讀時間得到了保障。

　　把零散的知識系統起來，讓別人的創作思想有一個落腳點。平時的作文練習時，我就鼓勵學生把自己積累的好詞、好句、好段加以運用，鼓勵學生模仿好的寫作方法，促成學生內化。一段時間的強化練習，學生的作文水平有了提高，語言豐富了，句子通順了，注意細節了……

　　二、閱讀興趣的激發，有利于豐富課外生活

　　光靠壓力來保障每天的閱讀時間，就算是取得了成效也是微乎其微，如何把壓力轉化成動力呢？

　　首先自身要做好榜樣，有空暇的時候就和學生一起看書，一起做讀書筆記，并且經常把自己的讀書筆記展示給學生，讓他們學習老師做筆記的方法。學生晨讀的時候，我還特意把摘錄的內容拿出來讀背，“桃李不言，下自成蹊。”不少學生效仿老師的做法，班級逐進形成了主動讀書寫筆記的習慣。

　　其次在批閱學生的讀書班級時，特意加上一些簡短的批語來激勵學生，例如“你的賞析能力提高得很快，老師為你自豪”、“摘錄的詞語太好了，老師也很欣賞，說明我們的觀點一致”、“把你看到的這段文字介紹給別的同學，讓他們分享閱讀好作品的快樂”、“閱讀就是樂園，讓我們一同走進去，好嗎？”……寥寥數字，功效很大，學生受到了表揚，得到了鼓勵，享受到了成功的喜悅，大大滿足了學生的心理需要，豈有不樂而從之的道理啊。

　　第三，范讀學生的作品更具有鼓動性。每次學生練筆后，我都會從學生的作品中選出幾篇比較好的稍加修改后進行朗讀，讀到精妙之處時加以品析，激發學生寫好作文的欲望。讓被選中的學生談創作的感受，使全班同學知道進行課外閱讀，做讀書筆記的好處。

　　第四，開展豐富多彩的語文課外活動，提供給學生匯報自己課外閱讀成果的機會，展示自己才華的舞臺。

　　目前我班的課外閱讀習慣已經基本形成，平時濫看電視的人少了，課間打鬧的現象，走進游戲廳的學生沒有了……枯燥的課外生活也變得豐富多彩了。

　　三、個體情操的陶冶，有利于思想品德的教育

　　隨著學生讀書筆記的逐步成熟，我又特意強化一項內容，寫自己讀后的感受。在批閱筆記時，我發現學生感受的內容極其豐富，并且蘊含著深刻的思想性。“助人為樂是中華民族的美德，作為一名少先隊員，更應該體現在行動上，可昨天同桌因感冒嘔吐了，刺鼻的怪味迫使我逃避到很遠的地方，今天讀了這篇文章，我感到很慚愧”、“《上下五千年》的內容太豐富了，它不僅使我看到了祖國屈辱的過去，也使我知道了改革開放取得的巨大成就，東亞病夫的時代已經成為歷史，強大的中國面對美國的霸權不是一次又一次說出了‘不’嗎？”、“今天讀了《仙人掌》一文，再翻看對照自己的習作，差距無法用尺量，看來熱愛生活，多留心觀察身邊的一草一木太重要了。”……看到了這些感受，我感到萬分的欣喜，從事多年的班主任工作，深知做學生思想教育的艱辛，尤其是這些獨生子女。沒有想到，寫讀書筆記能夠取代老師苦口婆心的說教，這不是一舉多得嗎？