四年級數(shù)學下冊《加法的運算定律》說課稿

黨時間：2021-08-31 手機版

四年級數(shù)學下冊《加法的運算定律》說課稿范文

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到說課稿，是說課取得成功的前提。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的四年級數(shù)學下冊《加法的運算定律》說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、說教材

　　教學內(nèi)容：

　　人教版（義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學）四年級下冊第27—29頁，練習五的第1~4題。主要包括：加法交換律和加法結(jié)合律。

　　地位作用：

　　在前三年的學習中，學生對加法的交換律已有了一些感性認識。例如：在10以內(nèi)的加法中，學生看一個圖可以列出兩道加法算式；在萬以內(nèi)的加法中，通過驗算方法的教學，學生已經(jīng)知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置再加一遍，加得的結(jié)果不變。在以前的教學中，教材對加法結(jié)合律也作了一些于孕伏。例如：學生通過0以內(nèi)進位加法的湊10思路的學習，通過100以內(nèi)加法中出現(xiàn)小括號的'學習，對加法結(jié)合律也有了一些感性的認識。這些都是學習加法交換律和加法結(jié)合律的基礎(chǔ)。本冊教材的安排是先教學加法的運算律，再教學乘法的運算律；先教學交換律，再教學結(jié)合律；先教學運算律的含義，再教學運算律的應(yīng)用。這樣安排有三個好處：首先是由易到難，便于教學。交換律的內(nèi)容比結(jié)合律簡單，學生對交換律的感性認識比結(jié)合律豐富，先教學比較容易的交換律，有利于引起學生探索的興趣。其次是能提高教學效率。交換律的教學方法和學習活動可以遷移到結(jié)合律，加法運算律的教學方法和學習活動可以遷移到乘法運算律，遷移能促進學生主動學習。再次是符合認識規(guī)律。先理解運算律的含義，再應(yīng)用運算律使一些計算簡便，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)規(guī)律是為了掌握和利用規(guī)律。

　　教學目標：

　　1.引導學生探究和理解加法交換律、結(jié)合律。并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。

　　2.培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。

　　3.使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

　　教學重難點：

　　引導學生探究和理解加法交換律、結(jié)合律，能用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。

　　教具準備：

　　主題圖

　　二、說教法學法

　　數(shù)學教學不僅要使學生獲得數(shù)學知識，還要發(fā)揮教學內(nèi)容的育人功能，使學生在多方面有所發(fā)展。教材希望學生在本單元的教學中認識運算律并發(fā)展初步的推理能力。為此，我設(shè)計了一條鮮明的教學線索，在發(fā)現(xiàn)運算律、總結(jié)運算律的時候，都給學生留出自主探索的空間，為學生安排了豐富、多樣、有效的學習活動。我安排了“引出一個實例，進行類似的實驗，在眾多案例中概括用符號表達”的教學過程，引導學生充分地觀察、實驗、歸納、類比，獲得正確的結(jié)論。

　　三、說教學程序

　　本節(jié)課預(yù)設(shè)五個環(huán)節(jié)進行教學。

　　一、課前談話

　　二、教學加法交換律

　　三、學習加法結(jié)合律

　　四、鞏固練習

　　五、課堂總結(jié)。

　　具體安排如下：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境

　　1、談話引入。

　　在我們班里，有多少同學會騎車？你最遠騎到什么地方？

　　騎車是一項有益健康的運動，這不，這里有一位李叔叔正在騎車旅行呢！

　　2、出示主題圖。

　　引導學生觀察主題圖，并根據(jù)獲得的信息提出問題：

　　（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？

　　（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？

　　等等。

　　3、教師根據(jù)學生提出的問題板書。

　　（設(shè)計意圖：從創(chuàng)設(shè)的貼近學生的生活情境出發(fā)，讓學生自由地提問，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并培養(yǎng)學生的問題意識。）

　　（二）、新授

　　1、學生在練習本上解答黑板上問題。

　　2、教師巡視，找出課堂上需要的答案，找學生板演，并集體訂正。

　　3、引導學生觀察第一組算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　問：

　　⑴兩個算式都表示什么？得數(shù)怎樣？○里填什么符號？

　　40+56○56+40

　　⑵你能試著再舉出幾個這樣的例子嗎？（根據(jù)學生的舉例，進行板書。）

　　⑶通過這幾組算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來。

　　⑷反饋交流。

　　兩個加數(shù)交換位置，和不變。

　　4、揭示定律。

　　問：

　　(1)你知道這條規(guī)律叫什么嗎？（加法交換律）

　　(2)把加數(shù)換成其他任意的數(shù)，交換律還成立嗎？

　　(3)怎樣表示任意兩數(shù)相加，交換加數(shù)位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來表示，好嗎？

　　(4)交流反饋，然后看看課本上的小朋友是怎么說的。

　　板書：a+b=b+a

　　(5)根據(jù)加法交換律對口令。

　　師：25＋65＝ 8＋64＝

　　(6)完成課本第28頁下面的“做一做”。

　　5、引導學生觀察第二組算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　（1）比較：88+104+9688+（104+96）

　　為什么要先算104+96呢？（后兩個加數(shù)先相加，正好能湊成整百數(shù)。）

　　出示：（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？

　　（2）你能再舉幾個這樣的例子嗎？

　　如：（69+172）+28＝69+（172+28）

　　155+（145+207）＝（155+145）+207

　　問：觀察、比較這些算式，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（鼓勵學生用自己的話來說。）

　　（3）揭示規(guī)律。

　　三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。這叫做叫法結(jié)合律。

　　（4）用符號表示。

　　如：（△+☆）+○=△+（☆+○）

　　（a+b）+c=a+(b+c)

　　（5）問：

　　①用語言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？

　　②這里的a、b、c可以表示哪些數(shù)？

　　6、學生根據(jù)這兩個運算定律，舉一些生活中的例子。

　　（設(shè)計意圖：教師是教學的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，層層遞進，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用字母表示，最后還歸納出了研究方法，都讓學生有一種成就感。）

　　（三）、鞏固練習

　　1、P28的做一做。

　　2、P31的第1、4題。

　　（設(shè)計意圖：幾個層次的練習，內(nèi)容豐富，提供了具有價值的學習內(nèi)容，使全體同學都參與到有趣的數(shù)學學習中，從驗算中明白了其理論依據(jù)，從故事中分析出了其中蘊涵的運算律，既體會到了數(shù)學的樂趣，又復習鞏固了全課的內(nèi)容。）

　　（四）、小結(jié)

　　1、今天我們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學規(guī)律？（學生小結(jié)本節(jié)課學習的加法的運算定律。）

　　2、你能把這些運用于以后的學習中嗎？

　　（設(shè)計意圖：體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在自己的整理總結(jié)中再次鞏固了本節(jié)課的重難點。）

　　（五）、作業(yè)：P31的第3題。

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