要說時下最流行的幾個詞，我雖沒有作過統(tǒng)計，但我想把“創(chuàng)新”這個詞放進去，估計沒人反對。本人是一名語文教師，不想在大的其它方面引經(jīng)據(jù)典或者人云亦云談創(chuàng)新，在此只想就自己的老本行對作文方面的創(chuàng)新說點自己的看法。

　　普通高中《語文課程標準》對作文是這樣提出建議的：“重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達。”語文高考《考試說明》關于作文的考查內(nèi)容要求，最后一點是“有創(chuàng)新。見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思精巧，推理想象有獨到之處，有個性特征。”可見創(chuàng)新對作文的重要性。必須指出的是，人們對創(chuàng)新有各種不同的理解。在教育領域講創(chuàng)新，更多的是指創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造力，是根據(jù)一定目的和任務，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，它的核心是創(chuàng)造性思維。作文是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的很好的形式。是否有創(chuàng)新是衡量學生作文優(yōu)劣的重要標準。然而在作文教學中，存在著對創(chuàng)新的一些錯誤認識和做法，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

一、 對學生講要創(chuàng)新，老師自身的創(chuàng)新素質(zhì)卻值得懷疑。

　　教育心理學告訴我們，教師對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起主導作用，一個教師自身的素質(zhì)會直接影響學生的創(chuàng)造力。日本學者恩田彰提出有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的教師具有下列特征：

　　（1）、自己本身具有創(chuàng)造力；

　　（2）、有強烈的求知欲；

　　（3）、努力設法形成具有高創(chuàng)造性的班集體；

　　（4）、創(chuàng)設寬容、理解、溫暖的班級氣氛；

　　（5）、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境；

　　（6）、具有與學生們在一起共同學習的態(tài)度；

　　（7）、注重對創(chuàng)造活動過程的評價

　　在作文教學中，許多老師的做法卻與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力背道而馳的。比如，在布置好作文題后，有的老師接著大講特講如何審題，如何立意，如何選材，如何布局，甚至講如何開頭，如何結(jié)尾等等，講得滴水不漏。有的老師覺得這樣講還不夠，于是又找出優(yōu)秀范文來念。作文前對學生進行適當?shù)摹⑸俣狞c撥，有時是必要的，但像這樣的細心指導就給學生造成了思維定勢，學生就會按照老師的指導去寫，全班學生的作文基本上是一個模具鑄造出來的，學生有個性、有創(chuàng)意的表達從何而來呢？又比如，有的老師在講評作文時，搞“一言堂”，自己講這篇作文好就好，那篇差就差；一篇作文中這里好就好，那里差就差。沒有給學生發(fā)言的機會，即使有學生發(fā)表不同的意見，也不鼓勵，不認同，一棍子打死，學生頭腦中剛冒出的一點可貴的創(chuàng)新思維的火花就這樣熄滅了。可以想象，這樣本身自己沒有創(chuàng)造力的老師，卻要求學生具有創(chuàng)造力，無異于紙上談兵，緣木求魚。