十年課改的反思
從1998年參加工作至今，從教已近20年，從經(jīng)驗上雖不敢以“老教師”自居，但從教齡上來說，可擔“資深”一詞了。
從選擇師范學校開始，雖不敢說我將多么深愛教育事業(yè)，但我確信，扎根教育將是我一生的職業(yè)，加之，沒有圓滑的處事經(jīng)驗，所以，近二十幾年雖在這個職業(yè)生涯中有過抱怨牢騷，但從未有過跳槽的想法。因此，從19歲走上講臺的那天起，總是試圖做著能在這個三尺講臺上站出自己風采的努力。
當2002年我所在的地方刮起課改的東風時，的確很有躍躍欲試的沖動。雖然，我不是這個職業(yè)中出類拔萃的佼佼者，我也不曾全面研究過古今中外的教育典籍，僅憑我想干好這份事業(yè)的樸素理想，當初次接觸到課改的理念時，我真的有過豁然開朗的剎那：教育就是要始終關注學生，教學就是要以學生為主體。這不就是我苦苦探尋的教育的理想境界嗎？
于是乎，熱心沸騰的我做著諸多的設想與嘗試，當我還來不及梳理屬于我的想法與做法的時候，“標本”就在眼前了，于是乎，跟著許多先進的示范，我在課改之路上跌跌撞撞地行走了。
一、流行化。
作為最基層的教師，我既沒有是否選擇改革的決策權，更沒有選擇哪種模式的自由權，我唯一有的是遵照上級有關部門的執(zhí)行權。我先后被課改為東樓的導學案式，洋思的先學后教式，杜郎口的課堂超市式……恕我愚笨，我沒有時間去尋找他們內(nèi)在的本質(zhì)性的先進教學理念，只是疲于學習一套又一套的“先進”模式，而且，我也絕對沒有引領“流行”的先知先覺，剛在這個模式中嘗試出一點點頗有心得的做法時，一個轉(zhuǎn)身，又換“流行”趨勢了，又得急速調(diào)整方向，更換“頻道”。甚至有過得把以前自認為挺不錯的一些做法全盤否定，這是個煎熬的過程，因為每一套自認為不錯的做法背后都是我們一年或者幾年苦心思考的歷程。所以，曾經(jīng)有那么一個階段，我站在講臺上感到很恐慌，因為，我不知道到底該跟那股“流行風”。
二、模式化。
我從來不否認我曾經(jīng)學習過的那些標本課改樣式的確各有其先進性和可操作性，有很多先進的教育理念及精髓，因為這畢竟也是諸多的一線教育工作者嘔心瀝血的經(jīng)驗，極大地促進了學生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)適應新時期需要的學生?？墒?，當我學習時，由于個人資質(zhì)不甚聰慧，所以，我常常被模式化。“先學后教”，在課堂上學多長時間，教多長時間，得有嚴格的限定，超時，就是不合格課堂；“杜郎口的三三六”模式，沒有學生主講的課堂，沒有板書問題的課堂就得不斷學習，不斷改進……
所以，我曾經(jīng)把語文課上得像數(shù)學課，像歷史課、像政治課，像知識搶答賽場，像……很多時候，課堂中并沒有關注學生學得怎么樣，知識掌握得怎么樣，內(nèi)容理解得怎么樣，疑惑在哪里，該怎樣解決，我們主要的精力在考慮怎樣把這個模式套像樣
因此，我的課堂看似學生熱烈討論，激烈爭辯，精彩展示，當然，這個過程中的確有適合學生個性發(fā)展的收獲，可是很多時候，課堂沒有創(chuàng)生性的東西，這是最讓我遺憾和糾結的，課堂缺少思辨的智慧火花，缺少學生和文本最初碰撞的那顆“火星”，我們的模式化，磨掉了學生“靈性”的閃動，我們的課堂都成了預設的現(xiàn)成的展示秀。
三、指導的無奈化。
作為一線的教師，我們很能理解上級教育部門的苦衷，只要是能夠有利于學生的健康良好發(fā)展，不惜一切讓教師能夠盡快適應學習，促進教師的專業(yè)發(fā)展在信息更替頻繁的當今是非常有意義的'。但是，上級教育部門除了推薦名校之外，似乎很少推薦名校先進的教育理念及思想，所以，或許，其本心并不想模式化，流行化，可是沒有理念指導支撐的樣本，豈不就讓歪嘴和尚傳經(jīng)傳歪了嗎？而且，能夠系統(tǒng)化地序列化地指導課改方向的、系統(tǒng)細化闡述課改理念的專家少之又少。
除了檢查、監(jiān)督、評比還是檢查評比，指令不明確的評比啊，各個學校，各位老師都是摸著石頭過河，導向不明確的檢查啊，你讓學校和老師們何去何從?。慨斎挥性u比就得有結果，就得一二三四的排個隊，力度大的時候，排名靠后的學校還得表態(tài)發(fā)言甚至還有人事變動，面對如此嚴峻的壓力，上有政策，下一定得有對策，否則就會很慘的。怎么辦？沒有明確指導的前提下，那就得做出一些“樣子”來好接受檢查評比啊！于是啊，這就又模式化、流行化了
就這樣摸爬滾打，十幾年的教育生涯，我嘗試著，改變著，困惑著，思索著：我的職業(yè)也可以說是我的事業(yè)叫做教育，我的工作對象是一個個鮮活的花季少年，是一個個有著獨立個性的人。特殊的工作對象決定了我們的工作絕對不能模式化，那么我們的課改是不是可以這樣走著。
一、理念指導先行，樣本參考在后。
只要從事教育工作，就得不斷學習，不斷“充電”，才能站穩(wěn)這三尺講臺，只有不斷更新知識結構和教學理念，才能在三尺講臺上站出教師的個人魅力。那么，每一次先進教育思想和模式的嘗試學習，不妨先讓思想理念先行指導，讓學校和教師根據(jù)先進的理念，先和自己固有的做法對照，取長補短，先自我摸索調(diào)整，再推薦比較先進的標本作為學校和教師學習的參考，或許這樣就不那么突兀，不那么讓學校和一線教師在面對新做法時手忙腳亂了。
二、允許百花競放的課改局面。
地域的差異，科目的差異，教師自身性格的差異，學生個性品質(zhì)的差異……諸多的差異決定課改是應該求同存異的，可以借鑒別人先進的理念，科學的課堂流程設計，但絕非生搬硬套，千篇一律，尤其不能一刀切。允許學校和教師根據(jù)自己的特色，只要圍繞突出學生主體性，一切為了學生的原則，鼓勵學校和教師有自己的個性，允許有自己的特色，允許百花競放的局面，或許這樣更有可操作性，更能體現(xiàn)教育的本真特色。
三、評價應有高屋建瓴意識。
沒有評價就沒有進步，沒有科學的評價就沒有良好的發(fā)展，所以教育教學中評價機制是至關重要的。上級部門的評價指標決定著一個學校的興衰，學校對教師的評價，決定著一個教師的成長進步。某個方面、某堂課可以體現(xiàn)出一個學?；蛞粋€教師的教育教學理念，但一定不是完全，所以，評價觀察面應放寬點，評價角度應多點，評價的目光應敏銳點，在關注課堂時是否也應該考慮課堂外，尤其要透過典型能看到普遍，透過現(xiàn)象能看到本質(zhì)，應有窺一斑而知全豹的高屋建瓴意識。這樣的評價或許會比較客觀全面點，這樣的評價結果或許更具有指導性，在這樣評價的督促指導下，或許課改的路會越走越寬。
當聽到甘肅十年課改以失敗而告終時，作為一名最基層的普通教師，心中可謂五味雜陳，因為我們做過、累過、苦過、喜過、思過，而且我們還得做著、累著、思著，更重要的是還得更好的走著。
我不是教育理論家，我更不是出色的教育實踐家，我僅是一名全心全意、踏踏實實想做好我的本職工作的一線教師，在課改的漫漫征程中，我將繼續(xù)上下求索，只為能在已經(jīng)選擇的三尺講臺上站出我盡力的風采，陪伴一群群花季少年健康快樂地走過他們的青春年華季時少留點遺憾……
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