十年課改的反思
從1998年參加工作至今，從教已近20年，從經(jīng)驗(yàn)上雖不敢以“老教師”自居，但從教齡上來說，可擔(dān)“資深”一詞了。
從選擇師范學(xué)校開始，雖不敢說我將多么深愛教育事業(yè)，但我確信，扎根教育將是我一生的職業(yè)，加之，沒有圓滑的處事經(jīng)驗(yàn)，所以，近二十幾年雖在這個(gè)職業(yè)生涯中有過抱怨牢騷，但從未有過跳槽的想法。因此，從19歲走上講臺的那天起，總是試圖做著能在這個(gè)三尺講臺上站出自己風(fēng)采的努力。
當(dāng)2002年我所在的地方刮起課改的東風(fēng)時(shí)，的確很有躍躍欲試的沖動。雖然，我不是這個(gè)職業(yè)中出類拔萃的佼佼者，我也不曾全面研究過古今中外的教育典籍，僅憑我想干好這份事業(yè)的樸素理想，當(dāng)初次接觸到課改的理念時(shí)，我真的有過豁然開朗的剎那：教育就是要始終關(guān)注學(xué)生，教學(xué)就是要以學(xué)生為主體。這不就是我苦苦探尋的教育的理想境界嗎？
于是乎，熱心沸騰的我做著諸多的設(shè)想與嘗試，當(dāng)我還來不及梳理屬于我的想法與做法的時(shí)候，“標(biāo)本”就在眼前了，于是乎，跟著許多先進(jìn)的示范，我在課改之路上跌跌撞撞地行走了。
一、流行化。
作為最基層的教師，我既沒有是否選擇改革的決策權(quán)，更沒有選擇哪種模式的自由權(quán)，我唯一有的是遵照上級有關(guān)部門的執(zhí)行權(quán)。我先后被課改為東樓的導(dǎo)學(xué)案式，洋思的先學(xué)后教式，杜郎口的課堂超市式……恕我愚笨，我沒有時(shí)間去尋找他們內(nèi)在的本質(zhì)性的先進(jìn)教學(xué)理念，只是疲于學(xué)習(xí)一套又一套的“先進(jìn)”模式，而且，我也絕對沒有引領(lǐng)“流行”的先知先覺，剛在這個(gè)模式中嘗試出一點(diǎn)點(diǎn)頗有心得的做法時(shí)，一個(gè)轉(zhuǎn)身，又換“流行”趨勢了，又得急速調(diào)整方向，更換“頻道”。甚至有過得把以前自認(rèn)為挺不錯(cuò)的一些做法全盤否定，這是個(gè)煎熬的過程，因?yàn)槊恳惶鬃哉J(rèn)為不錯(cuò)的做法背后都是我們一年或者幾年苦心思考的歷程。所以，曾經(jīng)有那么一個(gè)階段，我站在講臺上感到很恐慌，因?yàn)椋也恢赖降自摳枪伞傲餍酗L(fēng)”。
二、模式化。
我從來不否認(rèn)我曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的那些標(biāo)本課改樣式的確各有其先進(jìn)性和可操作性，有很多先進(jìn)的教育理念及精髓，因?yàn)檫@畢竟也是諸多的一線教育工作者嘔心瀝血的經(jīng)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期需要的學(xué)生。可是，當(dāng)我學(xué)習(xí)時(shí)，由于個(gè)人資質(zhì)不甚聰慧，所以，我常常被模式化。“先學(xué)后教”，在課堂上學(xué)多長時(shí)間，教多長時(shí)間，得有嚴(yán)格的限定，超時(shí)，就是不合格課堂；“杜郎口的三三六”模式，沒有學(xué)生主講的課堂，沒有板書問題的課堂就得不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)……
所以，我曾經(jīng)把語文課上得像數(shù)學(xué)課，像歷史課、像政治課，像知識搶答賽場，像……很多時(shí)候，課堂中并沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，知識掌握得怎么樣，內(nèi)容理解得怎么樣，疑惑在哪里，該怎樣解決，我們主要的精力在考慮怎樣把這個(gè)模式套像樣
因此，我的課堂看似學(xué)生熱烈討論，激烈爭辯，精彩展示，當(dāng)然，這個(gè)過程中的確有適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的收獲，可是很多時(shí)候，課堂沒有創(chuàng)生性的東西，這是最讓我遺憾和糾結(jié)的，課堂缺少思辨的智慧火花，缺少學(xué)生和文本最初碰撞的那顆“火星”，我們的模式化，磨掉了學(xué)生“靈性”的閃動，我們的課堂都成了預(yù)設(shè)的現(xiàn)成的展示秀。
三、指導(dǎo)的無奈化。
作為一線的教師，我們很能理解上級教育部門的苦衷，只要是能夠有利于學(xué)生的健康良好發(fā)展，不惜一切讓教師能夠盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展在信息更替頻繁的當(dāng)今是非常有意義的'。但是，上級教育部門除了推薦名校之外，似乎很少推薦名校先進(jìn)的教育理念及思想，所以，或許，其本心并不想模式化，流行化，可是沒有理念指導(dǎo)支撐的樣本，豈不就讓歪嘴和尚傳經(jīng)傳歪了嗎？而且，能夠系統(tǒng)化地序列化地指導(dǎo)課改方向的、系統(tǒng)細(xì)化闡述課改理念的專家少之又少。
除了檢查、監(jiān)督、評比還是檢查評比，指令不明確的評比啊，各個(gè)學(xué)校，各位老師都是摸著石頭過河，導(dǎo)向不明確的檢查啊，你讓學(xué)校和老師們何去何從啊？當(dāng)然有評比就得有結(jié)果，就得一二三四的排個(gè)隊(duì)，力度大的時(shí)候，排名靠后的學(xué)校還得表態(tài)發(fā)言甚至還有人事變動，面對如此嚴(yán)峻的壓力，上有政策，下一定得有對策，否則就會很慘的。怎么辦？沒有明確指導(dǎo)的前提下，那就得做出一些“樣子”來好接受檢查評比啊！于是啊，這就又模式化、流行化了
就這樣摸爬滾打，十幾年的教育生涯，我嘗試著，改變著，困惑著，思索著：我的職業(yè)也可以說是我的事業(yè)叫做教育，我的工作對象是一個(gè)個(gè)鮮活的花季少年，是一個(gè)個(gè)有著獨(dú)立個(gè)性的人。特殊的工作對象決定了我們的工作絕對不能模式化，那么我們的課改是不是可以這樣走著。
一、理念指導(dǎo)先行，樣本參考在后。
只要從事教育工作，就得不斷學(xué)習(xí)，不斷“充電”，才能站穩(wěn)這三尺講臺，只有不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，才能在三尺講臺上站出教師的個(gè)人魅力。那么，每一次先進(jìn)教育思想和模式的嘗試學(xué)習(xí)，不妨先讓思想理念先行指導(dǎo)，讓學(xué)校和教師根據(jù)先進(jìn)的理念，先和自己固有的做法對照，取長補(bǔ)短，先自我摸索調(diào)整，再推薦比較先進(jìn)的標(biāo)本作為學(xué)校和教師學(xué)習(xí)的參考，或許這樣就不那么突兀，不那么讓學(xué)校和一線教師在面對新做法時(shí)手忙腳亂了。
二、允許百花競放的課改局面。
地域的差異，科目的差異，教師自身性格的差異，學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的差異……諸多的差異決定課改是應(yīng)該求同存異的，可以借鑒別人先進(jìn)的理念，科學(xué)的課堂流程設(shè)計(jì)，但絕非生搬硬套，千篇一律，尤其不能一刀切。允許學(xué)校和教師根據(jù)自己的特色，只要圍繞突出學(xué)生主體性，一切為了學(xué)生的原則，鼓勵(lì)學(xué)校和教師有自己的個(gè)性，允許有自己的特色，允許百花競放的局面，或許這樣更有可操作性，更能體現(xiàn)教育的本真特色。
三、評價(jià)應(yīng)有高屋建瓴意識。
沒有評價(jià)就沒有進(jìn)步，沒有科學(xué)的評價(jià)就沒有良好的發(fā)展，所以教育教學(xué)中評價(jià)機(jī)制是至關(guān)重要的。上級部門的評價(jià)指標(biāo)決定著一個(gè)學(xué)校的興衰，學(xué)校對教師的評價(jià)，決定著一個(gè)教師的成長進(jìn)步。某個(gè)方面、某堂課可以體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校或一個(gè)教師的教育教學(xué)理念，但一定不是完全，所以，評價(jià)觀察面應(yīng)放寬點(diǎn)，評價(jià)角度應(yīng)多點(diǎn)，評價(jià)的目光應(yīng)敏銳點(diǎn)，在關(guān)注課堂時(shí)是否也應(yīng)該考慮課堂外，尤其要透過典型能看到普遍，透過現(xiàn)象能看到本質(zhì)，應(yīng)有窺一斑而知全豹的高屋建瓴意識。這樣的評價(jià)或許會比較客觀全面點(diǎn)，這樣的評價(jià)結(jié)果或許更具有指導(dǎo)性，在這樣評價(jià)的督促指導(dǎo)下，或許課改的路會越走越寬。
當(dāng)聽到甘肅十年課改以失敗而告終時(shí)，作為一名最基層的普通教師，心中可謂五味雜陳，因?yàn)槲覀冏鲞^、累過、苦過、喜過、思過，而且我們還得做著、累著、思著，更重要的是還得更好的走著。
我不是教育理論家，我更不是出色的教育實(shí)踐家，我僅是一名全心全意、踏踏實(shí)實(shí)想做好我的本職工作的一線教師，在課改的漫漫征程中，我將繼續(xù)上下求索，只為能在已經(jīng)選擇的三尺講臺上站出我盡力的風(fēng)采，陪伴一群群花季少年健康快樂地走過他們的青春年華季時(shí)少留點(diǎn)遺憾……
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