生物第一章的單元測試反思
第一章的內(nèi)容學(xué)完了，剛好教研室發(fā)了一套單元訓(xùn)練題，就利用課堂上的時間來做一做，看看學(xué)生掌握得怎么樣。
按照課程計劃，應(yīng)該每周3課時，但由于教師人數(shù)不足，學(xué)校只好每周安排兩課時，很多的討論問題課堂沒來得及讓學(xué)生討論而布置學(xué)生課下討論，課上又沒有時間檢查學(xué)生討論情況和知識的鞏固情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就很難得到保證，雖然課上學(xué)生感覺到興趣濃厚、學(xué)得開心、提問的效果也不錯，但落實到做題上就很難說會怎樣。看著只有一張的單元卷，估計學(xué)生在半小時內(nèi)完全可以完成，余下15分鐘可以當(dāng)堂講解一下，下次上課就可以繼續(xù)講新課了，所以，在上課伊始，我給學(xué)生要求道：“這次的單元題是為了檢測第一章學(xué)習(xí)的`情況如何，既是檢查同學(xué)們對知識的掌握情況，也是檢查老師的教學(xué)情況，看看我們課堂的效果怎樣，所以：不要看書、不要交流、不要偷看別人的，要獨立完成；要在30分鐘以內(nèi)完成，余下一刻鐘當(dāng)堂講解。有問題嗎？”“沒問題！”于是，學(xué)生就開始了做題。
轉(zhuǎn)了幾圈看學(xué)生的答題情況，對個別不明白的問題進(jìn)行了解答，翻看著生物課本，看來看去感覺課本的編排順序不甚合理，給教師的備課和上課帶來了很大的麻煩（另抽時間寫寫對教材的看法）。轉(zhuǎn)眼間就到了30分鐘，問問學(xué)生做得怎樣了，結(jié)果一直喊著沒有做完，只好讓學(xué)生繼續(xù)做題，直到將近40分鐘，學(xué)生才基本上做完了，剩下少數(shù)沒做完的，我問他們是時間不夠用還是不會做，學(xué)生說是不會做，那就停止做題，拿一只紅色筆（或者換一種與做題的筆不同色的筆），在講解中將錯誤的答案訂正。為了節(jié)省時間，我直接將第一大題的15道選擇題的答案報出來，有錯誤的題目舉手，大部分的題目答對了，只有兩三道題目答案不準(zhǔn)確，于是我就將有錯誤的題目進(jìn)行了分析，使學(xué)生自己能明確正確答案了。比如說第三小題“下列營自養(yǎng)生活的生物是什么”，列舉了細(xì)菌、真菌、動物和水綿等生物讓學(xué)生選擇，因為新教材在初一階段還沒有涉及到營養(yǎng)方式，也就沒有給學(xué)生補(bǔ)充，結(jié)果學(xué)生因為對“自養(yǎng)”不理解導(dǎo)致不知所云答錯，而這道題目是好多年前的若干種練習(xí)冊或者考試題目，現(xiàn)在實施新課程了，課本上還沒有出現(xiàn)這個概念就依然把舊題目搬來考學(xué)生，我不知道究竟有沒有作用？但對學(xué)生不能這樣說，只得解釋一下什么是“自養(yǎng)”并舉例，學(xué)生明白了，再問答案就知道了。還有一道題目是組合答案題，學(xué)生說答錯了，就和學(xué)生一起分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)根本就沒有正確答案，我因看得不仔細(xì)報的答案也是錯誤的，學(xué)生自然也就錯了，經(jīng)過分析，命題失誤導(dǎo)致學(xué)生答錯老師也出錯了，好在分析及時得以糾正。
剛把選擇題處理完，下課的音樂響起來了，只好作罷，布置學(xué)生下課先自己對照課本看看答案并進(jìn)行修訂，標(biāo)記做錯的地方，留待下一堂課再講了。原計劃下堂課上新課的計劃要泡湯了，不講肯定不行，所以要講。希望下次課堂能用半節(jié)課的時間處理完，剩下的半節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、寫出實驗設(shè)計方案，但愿能夠按計劃完成。
看著單元測試卷，再翻翻與教材配套來的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，越看越感到心里郁悶：很多的題目就是在搞文字游戲，根本就不是為鞏固知識、訓(xùn)練能力；有些題目都是多少年前的老題目又搬到了與新課標(biāo)配套的練習(xí)中去；還有一些題目就是課本上的原話當(dāng)作填空題，假如不看書的話可以填上好幾個答案都說得過去；還有的題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本的范疇。我不知道這樣的訓(xùn)練題是在訓(xùn)練老師還是在訓(xùn)練學(xué)生？（我會抽空專門解析一下部分題目）
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