由批改作業引起的反思
昨天一個學生家長很委婉的向我談起這件事，他對我：“老師，你們的家庭作業是不是都是讓小組長批改啊？”“是啊！”我很警覺，她既然向我提起這個話題，肯定有話要說。果然，她又說道：“我的兒子性格中有一些惰性在作怪，有時候讓他趕緊做作業，他說：‘媽媽，沒關系，反正我們老師也不看，都是學生批改，明早去了抄抄某某同學的就可以了。’”我聽了后很驚訝，確切的說，我很震驚！事情為什么是這個樣子的呢？
我趕緊去班里進行了調查，沒想到學生對這件事情的呼聲還挺高。學生反映：小組長檢查作業，一是在檢查之前部分同學趁機偷著把沒完成的作業補完。二是由于小組長能力有限，在批改時有些錯題不能及時發現，造成對的批錯了，錯的批對了這種現象，所以學生們的怨言很多。了解到這些情況，我沉默了。
對于這件事，我思考有三：一是自己因為辦公場所離教室太遠，又因為自己只是班級任課教師，因此平時離同學太遠了，所以聽不到孩子們的心聲，亦或是偶爾有一二個學生把問題反映給我，因為自己的惰性使然，沒能及時處理，造成問題的堆積。教育，只有走進孩子，傾聽孩子們的聲音，那才是真實的教育，才能真正彰顯人文關懷。二是作為教師，不要把教育當作自己一廂情愿的'事情。教育的主體是學生，教育關注的對象也是學生，教學應該是師生雙邊互動的過程，不是某個人的“獨角戲”。三是現在的學生多了一些成人的惰性，少了一些孩子所特有的“認真勁”。給予小組長的權力應該是很光榮也很艱巨的，可是在這個過程中，我怎么就沒看到他們所表現出的光榮和艱巨來呢？題目自己不會，可以先弄會，然后才能有資格去批閱別人的。即使當時沒覺到自己的錯，等到別人反映了，就應該去尋求正確的答案啊！至少還有我這個老師可以問啊！可是我怎么就沒聽到有一個組長來問老師題呢？行走在課堂間的我們又是怎么扼殺了孩子們“問一問”的天性呢？
今后的家庭作業我要親自批閱，其他事情再重要也沒有孩子們的教育事重要！
人生就是這樣，很多事可能你的初衷是好的，但是對方不一定能接受，到頭來只能是你自己的一廂情愿，最后事與愿違。所以，遇事要多從對方的立場去考慮就要好得多。
我的教育反思遇事多動腦筋，經常走進學生中間，多聽聽來自學生的聲音，勿做教育的“一廂情愿”人！
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