試題內容:
(二)閱讀下面的文字,完成11-15題。(20分)
午后書房林文月我又睡了一個失眠的午覺。
我走進屬于自己的小小天地——-這間比上不足比下有余的微暗書房。為 了節省能源,我給自己規定,日間只開臺燈,吊燈至少要到黃昏才能亮起。
桌面上,書籍筆記雜陳,只留小小一方空間。我猶豫了一下,不知該用什么數據填滿這個留白。側頭看一看右壁上的月歷, 那上面的各種記號顯示,這個月內,有兩個學生的論文學位口試、一個學術會議的講評,以及一次校外的演講要完成。
看來,這個下午還是務正業要緊。
這一學年,為了配合大學部的課程,謝康樂山水佳篇已大體講完,余下二首臨終之作,除典故技巧的講解之外,最難處理的是詩人充滿矛盾的性格與心理。每次講到這個問題,都不免徘徊感慨。其詩也,富艷精工,其人也,恃才傲物,而詩篇與行跡之間的距離,最是難以常情衡量理解。把這兩首康樂生命末期的作品講完,給詩人送終,這學年也將結束了。回顧一學年以來,這班課,人數并不多,但正式選修的學生,加上一些零星出席的旁聽生,倒也始終維持一個局面。只是,有時難免反省,未知學生們可曾從這個課堂上學得一些什么沒有?幾回看到他們茫然的眼神,心底難免著急,唯恐自己的講解乏味,未足以引人入勝。何以這樣在乎學生的表情呢?也許他們只是偶然出神分心罷了,人人都有特殊的理由分心出神的。
我合上謝康樂詩集和講義夾子,起身到飯廳去沖一杯熱茶。從前只喝冰水及咖啡,不懂得品茗,近年來逐漸喜歡喝茶,也許是年歲的緣故吧,稍微解得苦澀中帶甘芳的趣味。尤其午后書房靜坐,放置一杯熱茶于案頭,頗有些定心的功用,而當閱讀略感疲憊之際,或寫作靈感困躓之時,更可藉細啜以為調劑。
再度回到書桌前。這次,我把《洛陽伽藍記》的各種版本及參考數據攤滿眼前。楊衒之寫這本書,頗具悲壯的使命感,其序文有語:“京城表里,凡有一千余寺,今日寮廓,鐘聲罕聞,恐后世無傳,故選斯記。”我引導學生注意楊衒之著述此書的心態與筆調等文學旨趣,以及歷史觀點方面的問題。逐條討論下來,令學生仔細閱讀,慢慢摸索。由于可資參考的論著不多,所以我和學生一樣懷著誠惶誠恐的心理,必得戰戰兢兢準備充分,才敢踏入教室。
然而,畢竟這是一本記述有關北魏寺院的書,年輕人讀久了,也許會厭膩。上課的情形甚不熱烈,空氣窒凝,陷入低潮。那時,也是我自己家中多事之際,高齡的父親住入醫院,準備接受切除腦廇與否?正徘徊猶豫著。我奔走于課堂與醫院之間,應對人與事,憂慮又疲憊。但面對環坐的學生,便像是一個粉墨登場的演員,不容表露一己的歡愁情緒,只是偽裝平靜的結果,終于使我也感染到教室里彌漫的低潮氣氛,深為挫折感所浸蝕。那天于責備學生之余,回家后,自己竟然像一個打敗仗的士兵,頓喪斗志,甚且 萌生辭去教職的念頭。不過,經過那次責備以后,學生們的讀書情緒似稍提高,堂上的發言與討論又復蘇;而父親的白發也已剃去,所幸緊急會診之后,決定不予開刀,已返家靜養。
我消沉的情緒,才又慢慢解散。
教書真是一個奇妙的行業。如果自覺準備得充分,教得有條理,甚至偶爾還有些許神來之筆,因而見到學生之間有振奮的眼神,下課之后,實在輕松愉快,覺得世界如此美麗,人生充滿信心!可是,有時候同樣用心準備,卻遇著學生沒精打采,絲毫不起共鳴溝通,便會越講越沒有興趣,為此,常會一整天都心灰意冷,消沉乏力。
有時在書房里獨坐良久,倒也未必是一直專心讀書寫作。譬如說,重讀遠方的來信,想象朋友的近況,也是很自然的事情;甚至什么念頭都沒有,只是空白的發呆,也是人生的片刻。因為在這個寧謐的斗室內,我最是我自己,不必面對他人,無須偽裝,更無須武裝,自在而閑適。
自在而閑適的時光,可也最容易不知不覺地溜走。像現在,我已經從方才剛進書房時的專心一致,而逐漸變得分心出神起來。許是坐得太久,有點兒累了吧。
天色已昏暗,我本想讓吊燈也亮起,可是并沒有走到門口去開那個開關,反而順手把臺燈關熄;于是,薄暮忽然就爬進我的書房里。(本文有刪節)
11.文章插敘父親病情有何作用?請作分析。(4分)
12.作者為什么在文章開頭和結尾都寫到臺燈和吊燈?請談談你的理解。(4分)
13.賞析本文結尾畫線句。(3分)
14.閱讀全文,判斷作者的年齡段(青年,中年,老年),并至少寫出4條理由。(4分)
15.有人說作者在書房的這段時光是自在而閑適的,也有人說是糾結而無奈的,請結合文章談談你的看法。(5分)
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