試題內容：

　　（二）閱讀下面的文字，完成11-15題。（20分）

　　午后書房林文月我又睡了一個失眠的午覺。

　　我走進屬于自己的小小天地——-這間比上不足比下有余的微暗書房。為 了節省能源，我給自己規定，日間只開臺燈，吊燈至少要到黃昏才能亮起。

　　桌面上，書籍筆記雜陳，只留小小一方空間。我猶豫了一下，不知該用什么數據填滿這個留白。側頭看一看右壁上的月歷， 那上面的各種記號顯示，這個月內，有兩個學生的論文學位口試、一個學術會議的講評，以及一次校外的演講要完成。

　　看來，這個下午還是務正業要緊。

　　這一學年，為了配合大學部的課程，謝康樂山水佳篇已大體講完，余下二首臨終之作，除典故技巧的講解之外，最難處理的是詩人充滿矛盾的性格與心理。每次講到這個問題，都不免徘徊感慨。其詩也，富艷精工，其人也，恃才傲物，而詩篇與行跡之間的距離，最是難以常情衡量理解。把這兩首康樂生命末期的作品講完，給詩人送終，這學年也將結束了。回顧一學年以來，這班課，人數并不多，但正式選修的學生，加上一些零星出席的旁聽生，倒也始終維持一個局面。只是，有時難免反省，未知學生們可曾從這個課堂上學得一些什么沒有？幾回看到他們茫然的眼神，心底難免著急，唯恐自己的講解乏味，未足以引人入勝。何以這樣在乎學生的表情呢？也許他們只是偶然出神分心罷了，人人都有特殊的理由分心出神的。

　　我合上謝康樂詩集和講義夾子，起身到飯廳去沖一杯熱茶。從前只喝冰水及咖啡，不懂得品茗，近年來逐漸喜歡喝茶，也許是年歲的緣故吧，稍微解得苦澀中帶甘芳的趣味。尤其午后書房靜坐，放置一杯熱茶于案頭，頗有些定心的功用，而當閱讀略感疲憊之際，或寫作靈感困躓之時，更可藉細啜以為調劑。

　　再度回到書桌前。這次，我把《洛陽伽藍記》的各種版本及參考數據攤滿眼前。楊衒之寫這本書，頗具悲壯的使命感，其序文有語：“京城表里，凡有一千余寺，今日寮廓，鐘聲罕聞，恐后世無傳，故選斯記。”我引導學生注意楊衒之著述此書的心態與筆調等文學旨趣，以及歷史觀點方面的問題。逐條討論下來，令學生仔細閱讀，慢慢摸索。由于可資參考的論著不多，所以我和學生一樣懷著誠惶誠恐的心理，必得戰戰兢兢準備充分，才敢踏入教室。

　　然而，畢竟這是一本記述有關北魏寺院的書，年輕人讀久了，也許會厭膩。上課的情形甚不熱烈，空氣窒凝，陷入低潮。那時，也是我自己家中多事之際，高齡的父親住入醫院，準備接受切除腦廇與否？正徘徊猶豫著。我奔走于課堂與醫院之間，應對人與事，憂慮又疲憊。但面對環坐的學生，便像是一個粉墨登場的演員，不容表露一己的歡愁情緒，只是偽裝平靜的結果，終于使我也感染到教室里彌漫的低潮氣氛，深為挫折感所浸蝕。那天于責備學生之余，回家后，自己竟然像一個打敗仗的士兵，頓喪斗志，甚且 萌生辭去教職的念頭。不過，經過那次責備以后，學生們的讀書情緒似稍提高，堂上的發言與討論又復蘇；而父親的白發也已剃去，所幸緊急會診之后，決定不予開刀，已返家靜養。

　　我消沉的情緒，才又慢慢解散。

　　教書真是一個奇妙的行業。如果自覺準備得充分，教得有條理，甚至偶爾還有些許神來之筆，因而見到學生之間有振奮的眼神，下課之后，實在輕松愉快，覺得世界如此美麗，人生充滿信心！可是，有時候同樣用心準備，卻遇著學生沒精打采，絲毫不起共鳴溝通，便會越講越沒有興趣，為此，常會一整天都心灰意冷，消沉乏力。

　　有時在書房里獨坐良久，倒也未必是一直專心讀書寫作。譬如說，重讀遠方的來信，想象朋友的近況，也是很自然的事情；甚至什么念頭都沒有，只是空白的發呆，也是人生的片刻。因為在這個寧謐的斗室內，我最是我自己，不必面對他人，無須偽裝，更無須武裝，自在而閑適。

　　自在而閑適的時光，可也最容易不知不覺地溜走。像現在，我已經從方才剛進書房時的專心一致，而逐漸變得分心出神起來。許是坐得太久，有點兒累了吧。

　　天色已昏暗，我本想讓吊燈也亮起，可是并沒有走到門口去開那個開關，反而順手把臺燈關熄；于是，薄暮忽然就爬進我的書房里。（本文有刪節）

　　11．文章插敘父親病情有何作用？請作分析。（4分）

　　12．作者為什么在文章開頭和結尾都寫到臺燈和吊燈？請談談你的理解。（4分）

　　13．賞析本文結尾畫線句。（3分）

　　14．閱讀全文，判斷作者的年齡段（青年，中年，老年），并至少寫出4條理由。（4分）

　　15．有人說作者在書房的這段時光是自在而閑適的，也有人說是糾結而無奈的，請結合文章談談你的看法。（5分）