篇一：飛奪瀘定橋說課稿

　　一、說教材

　　《飛奪瀘定橋》這篇課文是教科版小學語文四年級上冊第四單元開篇課文。文章主要記敘了紅軍戰(zhàn)士為了度過大渡河北上抗日，飛奪瀘定橋時驚心動魄的戰(zhàn)斗。從而讓學生感受到紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏，學習戰(zhàn)士們不畏艱險，勇往直前的革命精神。

　　課文按事情的發(fā)展順序，緊緊圍繞飛和奪展開故事情節(jié)，結構條理非常清楚。全文分四個部分：1、為什么奪瀘定橋。2、是怎樣與敵人搶時間。3、紅軍怎樣奪天險。4、紅軍順利渡過大渡河。其中飛和奪的過程是全文的重點內(nèi)容，飛強調神速，奪強調神勇，可謂飛中見智，奪中見勇。

二、說目標

　　根據(jù)教材編排特點和學生的實際情況，我確定本課的教學目標如下：

　　1、有感情的朗讀課文，理解重點詞語在文中的含義。

　　2、通過不同形式的讀書，引導學生理解課文內(nèi)容，理清文章的順序。

　　3、熟讀重點段落，體會作者用詞的精妙之處。

　　4、培養(yǎng)學生對紅軍戰(zhàn)士崇敬的情感，繼而學習紅軍不怕犧牲忠于革命的精神。

三、說重難點

　　根據(jù)教材編排的特點，我確定本教學的重點有兩個：一是抓飛、奪等重點詞句品味語言。這一重點的確定主要目的是，通過品味語言

　　可以促進學生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學生對紅軍崇敬的感情，而且能進一步訓練學生語感和其他語文能力。二是在教學中如何激發(fā)學生對紅軍的崇敬之情，引起學生情感上的共鳴。

四、說教學設計

　　下面，我主要談談本節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)的教學設計。

（一）揭題質疑

　　教師先出示瀘定橋，引導學生簡單說感受，這一設計主要是為了感染學生的情緒，比且初步感受瀘定橋的線，為本節(jié)課教學確定情感指向。

　　然后設問：圍繞課題你能提出那些問題？這一設計主要是培養(yǎng)學生的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力，同時，為本節(jié)課學習進行目標定位。

（二）理清文章順序

　　根據(jù)學生質疑的問題引導學生找出奪橋的原因，學生讀書，屏幕出示大渡河地形圖，這一設計主要是為了讓學生進一步了解奪橋的必要性。訓練學生的總結概括能力和與人合作的意識。

(三)學習搶時間部分

　　首先，引導學生說出為什么要搶時間，通過讀書，讓學生感受敵我力量的懸殊，時間緊，路程長，因此必須飛速行軍。然后讓學生默讀四、五自然段，找出紅四團戰(zhàn)士是怎樣做的才搶到關鍵性的時間。通過小組合作討論逐條說出，教師適時點撥加以概括：1、沿路擊敵。

　　2、一天沒吃。3、摸黑冒雨。4、斗智斗勇。5、敵宿我行。在學生匯

　　報時指導學生讀書，并進行師生評價。這一環(huán)節(jié)設計主要是培養(yǎng)學生深入研讀課文理解詞句意思，并能總結概括要點的能力，同時，訓練學生的感情朗讀能力。

（四）學習攻天險部分

　　首先，將學生帶入情境之中：瀘定橋此時又是一番怎樣的情形？通過學生自讀、指名讀、范讀等手段，讓學生體會到橋高、橋險，奪橋不容易。在引導學生說出敵人工事堅固，指導讀出敵人的囂張氣焰。理解飛過來吧的“飛”與飛奪的“飛”的區(qū)別。這一環(huán)節(jié)的設計主要是培養(yǎng)學生的語感，進行語言文字的訓練，讓學生生成對敵人的仇恨之情。這也是新課程標準中反復強調的語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　然后，引導學生學習奪橋時激烈的戰(zhàn)爭場面，重點抓住二連的22位英雄的動作詞語，三連戰(zhàn)士鋪橋行為，進行語言文字訓練，填空練習。教師導語過渡到奪橋的高潮：敵人放火，戰(zhàn)士們穿越火海，遇敵人激烈拼搏。指導學生讀出戰(zhàn)士們毫不猶豫、不怕犧牲的英雄氣勢。

　　播放奪橋部分的錄像，讓學生感受戰(zhàn)斗的激烈，紅軍英勇的氣概。并相機設問：你想對戰(zhàn)士們說些什么？哪里讓你最感動？從他們身上，你學到了什么？此環(huán)節(jié)設計是為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，總結能力，以及讓學生產(chǎn)生對紅軍的崇敬之情，受到愛國主義的教育。

（五）課外延伸，總結全文

　　課文結束時，引入：毛主席的《七律 長征》，師生齊讀。這一設

　　計主要是讓學生更多的了解紅軍，了解遠去的戰(zhàn)爭年代，做到語文課打破教材的界限向課外延伸。

　　最后總結全文，主要是從思想感情和寫作方法上進行疏導總結，以學生自己總結為主，達到從學文到學寫的結合。

五、說板書：

　　北上抗日 飛 繼續(xù)北上

　　奪