《姥姥的剪紙》說課稿

　　作為一名人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《姥姥的剪紙》說課稿，歡迎大家分享。

　　《姥姥的剪紙》說課稿1

　　教學目標

　　依據語文課程標準、高年級學生的認知特點和本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　（2）學會8個生字，重點指導“刁”“豈”“馱”的寫法，兩條綠線內的2個字只識不寫。讀準“薅草”、“擇菜”、“撩起”等難讀的詞句。

　　（3）聯系上下文并結合自己的生活經驗，理解“刁難”“耍賴”“廣結善緣”等詞語的獨特的感情色彩，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，領悟姥姥剪紙技藝高超的原因。（重點）

　　（4）抓住姥姥剪紙的場景，感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良，感悟作者字里行間流露的與姥姥之間的深深親情。（重點）

　　（5）體會姥姥借助“老牛和小兔子”等剪紙表達的對我的濃濃思念之情，體會學習作者借物抒情的寫法和作用。（難點）

教學過程

　　六模塊十環節的教學策略：

（一）預習導學模塊

檢查預習：

　　詞語：讀準：嘖嘖贊嘆 刁難（理解詞原義） 撩起 擇菜 薅草 數九隆冬

　　理解一些生活化口語化的詞語：撩起 擇菜 薅草 數九隆冬 三伏盛夏等

　　生字： 重點指導刁、豈的寫法 馱的意思和寫法 把爽寫準確美觀

（二）創境導入，激情誘趣模塊

　　從題目入手：出示幾幅精美的剪紙欣賞，通過課前預習了解介紹這一民間工藝品，（比如剪紙是做什么的？剪紙通常都描繪什么場景？），之后引出課題，提出問題引導學生思考，課文為何以“姥姥的剪紙”為題？姥姥的剪紙有什么獨特之處嗎？

　　意圖：直觀感受剪紙，帶著問題走入課文，激起學生對于文章的探究興趣。

（三）自主閱讀，整體感知模塊

　　1首先自由朗讀課文，為了了解剪紙的獨特之處，我們先要看看姥姥都剪了些什么？

　　喜鵲登枝 老牛馱小兔 老牛小兔啃青草 老牛望小兔（板書……）

　　2初讀課文，說說姥姥的這些剪紙給你留下什么樣的印象？（精美 神奇 技藝高超）

　　意圖：文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。所以由剪紙入手，整體感知課文，體會姥姥剪紙的魅力。

（四）細讀批注，問題質疑模塊

　　1、為了表現姥姥剪紙的技藝高超，課文具體描述了幾個場景？

　　村里人求姥姥剪紙 我刁難姥姥 姥姥為我剪老牛和兔子

　　2、細讀這些場景課文，思考：為何村里的人和我都特別喜歡姥姥的剪紙？姥姥的剪紙有什么獨特之處？

　　方法：關注細節，體悟語言，讀讀劃劃寫寫談談，邊讀邊劃邊思考，在旁邊寫寫閱讀批注。

（五）合作探究，釋疑品讀模塊

　　小組合作探究——交流匯報成果（讀句子——品詞句——有感情朗讀）——總結扣題

　　1、抓住關鍵詞句體會技藝高超、勤勞善良

　　（1）村民求剪紙：

　　技藝高超：翻來折去 無所不能 村民的嘖嘖贊嘆 “神”了！

　　勤勞善良： 左鄰右舍，都貼著 動作語言 結合上下文和生活經驗理解“廣結善緣” （板書）

　　（2）為什么姥姥技藝高超？

　　我刁難姥姥的小插曲：

　　技藝高超：理解“刁難”“耍賴”在文中的含義和感情色彩。我故意刁難，可為何姥姥的技巧令我心服口服？

　　為何姥姥的技藝這么高超？關鍵句：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”

　　①理解“熟能生巧”。 ②姥姥是怎么做到這“熟能生巧”的呢？

　　學生會找到第六自然段“數九寒冬剪……姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

　　借助上下文和生活經驗談理解：你有聯系某種技巧的經驗么？你是怎么練習的？姥姥都什么時候練習？

　　正是得益于姥姥堅持不懈地練習，才使得姥姥的剪紙技藝如此之“神”，在鄉親們中深入人心，分角色朗讀祖孫倆對話

　　《姥姥的剪紙》說課稿2

　　一、說教材：

1、說教材分析

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念 。

2、說教育目標

　　依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學重難點：

　　教學目標：

　　（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活，理解句子 。

　　（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法 ，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

　　（3）理解課文內容，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

　　教學重難點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

二、說教法、學法：

　　結合新課程理念 ，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法， 在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

　　在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情 。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

三、說教學程序

　　根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節 （一） 復習導入；（二）交流研討、欣賞剪紙；（三）升華情感、讀中感悟；（四）總結全文、思想教育。

（一） 復習導入環節

　　根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

（二）交流研討、欣賞剪紙

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。

（三） 升華情感、讀中感悟

　　這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。

　　在解讀姥姥這一環節，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。

　　我們知道，整篇課文要表達的`不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

（四）總結全文，思想教育。

　　結合現在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。

四、說板書設計：

　　板書設計方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個字板書到“心”形下方。

　　整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現他們之間濃濃的親情。