實(shí)用的說(shuō)課稿范文合集八篇

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說(shuō)課稿 篇1

　　一、縱橫聯(lián)系，析教材

　　本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫(xiě)春天來(lái)臨、萬(wàn)物復(fù)蘇的美景圖文，《柳樹(shù)醒了》這篇課文是本組教材的第一篇課文，在這篇童話(huà)中它運(yùn)用了詩(shī)的手法描述了春天里一系列的變化;讓人感到春天是美好的，是迷人的，奮進(jìn)的。這是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的好課例。針對(duì)課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三個(gè)方面：

　　1、知識(shí)與能力：能正確流利地朗讀課文并發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化;能背誦課文，學(xué)習(xí)用不同的方式來(lái)描繪春天的美。

　　2、過(guò)程與方法：能通過(guò)誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：能欣賞大自然的美和熱愛(ài)大自然。

　　我把引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀(guān)察和朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化，感悟春天的美;學(xué)習(xí)不同的方式來(lái)描繪春天里的美好事物作為本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　完成《柳樹(shù)醒了》一課的3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我共安排了兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間。

　　教具：課件

二、以學(xué)定教，說(shuō)教法

　　由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，我選用“情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、合作表演、直觀(guān)感受、文本擴(kuò)展”的教學(xué)方法。

三、因人而異，選學(xué)法

　　一年級(jí)的孩子，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了許多客觀(guān)事物，也能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的思想，但語(yǔ)言是零碎的、不規(guī)范的，在課堂上，必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語(yǔ)言。因此，我和孩子們選用了“情景入---自主讀---合作演---自我悟---交流說(shuō)---課后展”的學(xué)習(xí)方法。

四、人文統(tǒng)一，展流程

　　基于以上分析，我設(shè)計(jì)了激趣入情、初讀悟情、細(xì)讀融情、詠春抒情等教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(一)、激趣入情

　　新課伊始，我采用舒緩優(yōu)美的語(yǔ)言引入：孩子們，寒冬還未退去，春天已悄然來(lái)到我們的身邊。(展示春天美景的風(fēng)景短片)你看，春天像一幅七彩的畫(huà)，春天像一首無(wú)言的詩(shī)，春天像一個(gè)講不完的故事深深地吸引著我們。你們?cè)敢飧S老師一起用眼去欣賞春天，用耳去傾聽(tīng)春天，用心去感悟春天嗎?接著，我請(qǐng)孩子們談?wù)勛约簩?duì)春天的認(rèn)識(shí)：春天來(lái)了，周?chē)氖挛锒加行┦裁醋兓?你覺(jué)得春天美嗎?美在哪兒呀?在孩子們踴躍的交流中，春的氣息悄然散發(fā)開(kāi)來(lái)，對(duì)春天的熱愛(ài)之情也在他們心中油然而生。這時(shí)我接著說(shuō)，春天呀柳樹(shù)也醒了。引入課題，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)柳樹(shù)。

　　(二)初讀悟情

　　初讀課文時(shí)，我采用動(dòng)畫(huà)配樂(lè)朗讀，讓孩子們整體感知課文(全文動(dòng)畫(huà)配樂(lè))，孩子們一邊聽(tīng)配樂(lè)讀文，一邊思考：課文寫(xiě)了春天的什么景物?柳樹(shù)在春天里發(fā)生了哪些變化?讀完后，學(xué)生交流，同時(shí)板書(shū)，醒了、軟了、綠了、飛了。初步感悟柳樹(shù)從寒冬蘇醒過(guò)來(lái)后充滿(mǎn)生機(jī)的美。

　　(三)細(xì)讀融情

　　新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)，要重視朗讀的指導(dǎo)。在孩子讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們讀出感情。”這種感情不是教師強(qiáng)加給孩子的，而是在指導(dǎo)他們讀書(shū)的過(guò)程中孩子們自悟、自得的。《柳樹(shù)醒了》這首詩(shī)歌我注重對(duì)他們進(jìn)行情感朗讀的指導(dǎo)。

　　在第一小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我讓他們展開(kāi)聯(lián)想：春雷會(huì)跟柳樹(shù)說(shuō)什么呢?假如你是春雷，就把這些悄悄話(huà)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)吧!“柳樹(shù)醒了”是什么意思?從哪里知道“柳樹(shù)醒了”呢?誰(shuí)把他叫醒了，同時(shí)板書(shū)：春雷。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我引導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮想象，并通過(guò)多種美讀方式，讓他們?cè)谙胂笾屑?xì)讀，在細(xì)讀中想象，在細(xì)讀和想象中融入對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　在接下來(lái)幾個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)中，我注意放手讓孩子們自己表演、感悟，細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)歌中“軟、綠、飛、高”這幾個(gè)字。同時(shí)板書(shū)：春雨、春燕、春風(fēng)。抓住柳枝在春雨的滋潤(rùn)下變軟了這一情景，師生互動(dòng)演示柳枝的柔軟，并創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們上臺(tái)扮演春雨、春風(fēng)、春燕，想想它們對(duì)柳樹(shù)說(shuō)了些什么?柳樹(shù)又會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么呢?同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。 并適時(shí)播放課件，(春燕、柳絮飛舞的圖片)讓他們感受柳絮輕飛曼舞的詩(shī)情畫(huà)意，增強(qiáng)對(duì)柳絮的感性認(rèn)識(shí)，觸動(dòng)他們內(nèi)心的贊嘆。

　　學(xué)習(xí)第五小節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀和想象，體會(huì)柳樹(shù)在孩子們的歡笑嬉戲中，葉兒變得更綠了，柳條兒伸得更長(zhǎng)了，樹(shù)干長(zhǎng)得更高了，而孩子們也在柳樹(shù)的陪伴下長(zhǎng)得更高、笑得更歡了的情景;至此，孩子們已完全融入人與柳樹(shù)之間的情感氛圍之中，融入那人與樹(shù)、人與自然和諧相處的境界里，詩(shī)的情感和韻味也水到渠成地融入孩子們幼小的心靈里。

　　(四)詠春抒情

　　新課標(biāo)指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活，勤于觀(guān)察，善于表達(dá)，并注重知識(shí)的拓展遷移，使之達(dá)到舉一反三的效果。因此，在學(xué)完了這篇詩(shī)歌之后，我適時(shí)出示與春天和柳樹(shù)有關(guān)的詩(shī)句和畫(huà)面，讓孩子們?cè)俅胃惺艽旱臒o(wú)窮魅力。(課件展示春的詩(shī)句和配樂(lè)畫(huà)面)然后，我再提出這樣的問(wèn)題:“在春天里, 還有什么醒了呢?”“你聽(tīng)到春天的聲音了嗎?”“你看見(jiàn)春天的色彩了嗎?”讓孩子們仿照課文創(chuàng)編詩(shī)句或選擇自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)春天的美麗。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和課件

　　好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，好的板書(shū)更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書(shū)設(shè)計(jì)把5小節(jié)的內(nèi)容和主題盡收一圖之中，并賦予生命的色彩，可謂是圖文并茂，簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。

　　結(jié)合本文所設(shè)計(jì)的課件由三部分組成。本課件的設(shè)計(jì)還文本以畫(huà)面、以形象、以旋律、以感情;它引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，讓他們自由自在地，盡顯個(gè)性地在課堂上綻放智慧的花朵。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家!

說(shuō)課稿 篇2

　　一：說(shuō)教材

　　《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀目標(biāo)解說(shuō)是這樣的：1.能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。3、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

　　莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫(xiě)人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫(xiě)他們的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)課標(biāo)要求可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性增強(qiáng)，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，優(yōu)生的想法、解決問(wèn)題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點(diǎn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)與技能：

　　1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點(diǎn)人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫(xiě)時(shí)所用的方法。

　　2．學(xué)生能學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　3．學(xué)生能了解在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，詳略得當(dāng)。

　　（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。

　　之所以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是因?yàn)槲医Y(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及學(xué)生的具體情況。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的類(lèi)型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過(guò)本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)描寫(xiě)某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)描寫(xiě)幾位人物的寫(xiě)作手法，同時(shí)，使其樹(shù)立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

　　二：說(shuō)教法

　　教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話(huà)法、練習(xí)法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因?yàn)槌跻坏暮⒆佣加蝎C奇的心理，利用這一點(diǎn)可以充分的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)學(xué)困生也有一定的幫助，練習(xí)與講解是師生共同要完成的任務(wù)，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結(jié)合初一學(xué)生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個(gè)方法。

　　三：說(shuō)學(xué)法：師生同學(xué)，分享體驗(yàn)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)相長(zhǎng)

　　四：說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)整體性原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況，然后做了如下的分部設(shè)計(jì)。

　　（一）導(dǎo)入新課

　　（1）準(zhǔn)備歌曲《快樂(lè)星期天》，渲染氣氛導(dǎo)入。這一環(huán)節(jié)是抓住了學(xué)生的獵奇的心理。

　　（2）文學(xué)常識(shí)介紹

　　（二）整體感知

　　學(xué)生帶著以下問(wèn)題自由朗讀課文。

　　1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

　　2.故事中的核心人物以及依次出場(chǎng)的人物。

　　3.簡(jiǎn)要概括故事大意。

　　此題是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，意在使學(xué)生對(duì)課文有整體認(rèn)識(shí)，理清思路。

　　（三）合作探究

　　1.展示同學(xué)勾勒好的作家形象圖，讓學(xué)生找找圖上共有幾個(gè)人，課文中又寫(xiě)了幾個(gè)人，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖上多了一個(gè)人，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生得出多出來(lái)的那位就是作者莫泊桑的結(jié)論。(檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果，我們班有很多同學(xué)擅長(zhǎng)繪畫(huà)，可以通過(guò)語(yǔ)文課展示他們的才華。)

　　2.讓學(xué)生猜測(cè)圖上剩下來(lái)的四位分別是誰(shuí)，要求從課文中找到判斷的依據(jù)，用不同的標(biāo)記圈點(diǎn)出來(lái)。意在使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地感知課文。（此環(huán)節(jié)來(lái)幾組小組p賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

　　3.全班交流、討論并確定結(jié)論及判斷依據(jù)。

　　4.讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句中來(lái)概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法，通過(guò)人物的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫(xiě)時(shí)加入自己的主觀(guān)感受，插入議論和抒情。

　　（四）拓展延伸

　　<猜猜我是誰(shuí)>

　　請(qǐng)一位同學(xué)隨意描寫(xiě)本班同學(xué)，其他同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)他描述，想一想他介紹的是班上的誰(shuí)？……

　　此環(huán)節(jié)將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　五：教學(xué)手段：多媒體設(shè)備。

　　六：板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　《福樓拜家的星期天》

　　莫泊桑：肖像 語(yǔ)言 動(dòng)作 議論評(píng)價(jià) 性格

　　屠格涅夫：臉 生動(dòng)性

　　都德：身材、臉、鼻子、嘴唇 概括性 頭、頭發(fā)、眼睛、胡須 跳動(dòng)性

　　左拉：頭、頭發(fā)、眼睛、胡須 溫和性 寡言、溫和、 聰慧、堅(jiān)強(qiáng)