小學語文《憶江南》說課稿范文（精選5篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學語文《憶江南》說課稿范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學語文《憶江南》說課稿1

　　一、說教材

　　1、單元目標：本單元的訓練重點是通過傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感悟中國經典詩詞的無限魅力。

　　2、教材分析：《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的向往，真切有力地表達了對江南的眷戀之情。

　　3、學情：古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，然而在古詩詞的教學中，不少教師，包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學生悟性不足；教師情有獨鐘，學生卻無動于衷。原因何在？往往由于教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。

二、說教學目標

　　依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為三個維度：

　　知識與能力目標：1、初步認識詞這種文學體裁。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　過程與方法目標：理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

　　情感態度與價值觀目標：培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

三、說重點、難點

　　1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

　　2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

四、說教法、學法

　　本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀為本”的理念，主要采用情景教學法、任務教學法、交際互動教學法、讀書指導法等，倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。

五、說教學過程

　　本首詞的教學過程我設定為四個環節：

　　（一）談“憶”導入，情境揭題。

　　（二）“胖”讀全詞，古詞新談。

　　（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

　　（四）牽引“憶”線，拓展延情。

　　第一環節：談“憶”導入，情境揭題。

　　1、教師由“憶”的本意入手，引導學生認識到“憶”在這里是：回想、思念的意思，然后板書課題，學生齊讀課題，帶領學生和詩人白居易一同去“思念江南”。

　　2、課件出示江南風光圖片及寫作背景。

　　《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以后，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。（播放朗讀視頻或教師配樂范讀）

　　設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。

　　第二環節：“胖”讀全詞，古詩新談。

　　這一環節分兩步進行：

　　1、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。

　　2、小組合作，探究學習。要求學生根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方質疑提問，小組交流學習收獲。

　　設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”，前面的范讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，“胖”讀全詞，不在于質好，只在于量大，讓學生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。

　　第三環節：“瘦”讀全詞，搜尋詞眼

　　1、品析佳句，引導想象。

　　（1）江南好，好在何處？（景美）

　　（2）詞中寫了哪些景物？（太陽、花、水、春天）

　　（3）分別抓住景物的什么特點來進行描寫？（色彩）

　　教師引導學生口頭填充：

　　（）的花兒（）的江水

　　（）的太陽（）的春天

　　順勢引出句子：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　對這個句子的品析從以下五個方面進行：

　　①輕讀句子。

　　②說說這個句子寫得怎樣？用了什么修辭手法？

　　③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。

　　④江邊的花為什么會紅勝火，江花為什么會綠如藍呢？

　　（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍草一般）

　　⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看著文字，嘴上說著語句，腦海想像畫面）

　　課件出示：江南美景視頻

　　①讓學生說說你在圖上看到了什么？這時的江南給你留下了什么樣的印象？

　　②如果你身臨其境，你會怎么說？會怎么做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返?）

　　2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。

　　教師引導：解釋詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把詞讀“胖”了。但是這首詞只有27個字，這就是詞的優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。要想把這首詩讀“瘦”，就要把整首詞讀成一個詞語，找找整首詞是圍繞哪一個詞語來寫的？（明確：江南好）

　　教師提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：人好、天氣好、人杰地靈、美食多？）

　　教師引導朗讀：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，此時引導學生想象詩人當時贊美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會。

　　設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆。品析佳句、搜尋詞眼，體會人物心情可以引導學生讀出味道，讀出情感，從而實現感悟語言、熏陶感情的目標。

　　第四環節：牽引“憶”線，拓展延情。

　　教師導語：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？

　　1、課件出示：能不憶江南？要求學生把反問句轉換成陳述句：應該憶江南。

　　對“憶”線的牽引，將以創設情境的方式從憶人、讀詩、悟情三方面進行：

　　2、創設情境

　　（1）憶人

　　資料鏈接：詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民和他的感情非常深厚，在他辭官離開蘇杭那一天，蘇杭人民扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別？自離開之后，詩人的思念之情一直未斷，但是直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，都因路途遙遠，身體虛弱，沒有能夠舊地重游。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。

　　（2）讀詩（出示課件，引導學生讀一遍，課件更換一種字體。）

　　①師引導：此時此刻你就是詩人白居易，你能不憶江南？

　　江南的春色我如此地眷戀你：學生接讀全詞—

　　江南的人民我深深地思念你：學生接讀全詞—

　　②師繼續引導：此時此刻我們就是詩人白居易，江南這份情哪，我抹不了，也忘不掉，學生齊讀全詞—步步深入的導讀使學生更深的體會了詩人對江南的思念之情。

　　(3)悟情

　　抓住時機課件出示（朗誦視頻）詩人憶江南的另外兩首詩：

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。讓學生通過不同的方式來了解這首詞。

　　3、總結全課，濃情延續

　　（1）詩歌的藝術魅力在于以聲傳情，借景抒情。最后播放歌曲《憶江南》，讓學生從聲韻悠揚的歌曲中再次感受詩人白居易對江南的愛與思念。回首江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而他又感到甜蜜和幸福，因為他慶幸，慶幸自己曾去過江南，并為江南的人做過許多的好事，珍惜了在江南的每分每秒。

　　教育學生要學會珍惜，珍惜與同學、朋友、親人的相識，相知，相聚，珍惜自己擁有的一切，讓幸福永隨回憶！

　　（2）在優美抒情的旋律中結束這節課，留下意猶未盡的詩意美！

　　設計理念：讓讀始終貫穿著整個教學過程，學生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，品味古詩詞的文字優美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內涵。學生每讀一次都是一次不同的情感體驗，再次體現閱讀教學“以讀為本”的理念，激發了學生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。